Leading activitatea în vârstă școlară primară este de formare. Activitatea educativă stăpânirea cunoștințelor științifice apare ca scopul principal, iar rezultatul principal al activității.
Caracteristici ale activității educaționale la vârsta școlară mică:
pe baza acestor soluții comune la probleme practice;
* Scopul și rezultatele operațiunilor sunt aceleași.
Caracteristicile activităților de învățare include cinci principale
parametrii: structura, motivare, stabilirea de obiective, emoțiile, capacitatea de a învăța.
În primii ani de școală deja există sistem destul de pronunțat de subordonare a motivelor. Întrebarea este, ceea ce este motivul predomină în această ierarhie. Studiul structurii și a gradului de conștientizare a ierarhiei studenților motive mai tineri au arătat că, în cele mai multe cazuri, în ciuda apariției de reflecție și dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor, motivația acțiunilor lor, acestea nu sunt în primul rând conștient. O înțelegere clară a aspirațiilor lor și individualitatea lor vine doar la sfârșitul acestei perioade, se dezvoltă în mod activ în adolescență [3].
Sarcina centrală a școlii elementare - formarea de „capacitatea de a învăța.“ Numai Maturitatea tuturor componentelor activităților educaționale și independent de executarea sa poate fi o garanție că oamenii de știință vor îndeplini funcția sa de activitate de conducere. activități de formare complete includ capacitatea de a:
· Selectați și mențineți sarcina de învățare;
· Găsi în mod independent și să asimileze metode generale de rezolvare a problemelor;
· Activități de reflecție și de autoreglementare proprii;
· Propriu și de a folosi diferite forme de generalizare, inclusiv teoria;
· Posibilitatea de a participa la activități distribuite în mod colectiv;
· Au un nivel ridicat de activitate de creație independentă.
dificultăți de învățare pot fi cauzate de: subdezvoltare a elementelor necesare activităților de formare (pozițiile studenților, cognitive, motivare, activități educaționale adecvate, etc.); dezvoltarea insuficientă a arbitrariului, nivelul scăzut de memorie, atenție, în funcție de adulți; incapacitatea sau eșecul de a se adapta la ritmul vieții școlare, tulburări de personalitate, se concentreze pe alte interese extrascolare. [24]
Învățarea moduri de a scrie, de numărare, citire, etc. copilul se orientează pe auto-transformare - a posedat inerente necesare în cultura înconjurătoare, modalități de lucru și acțiuni mentale. Refleksiruya, el se compară cu cea dintâi și să prezinte ei înșiși. schimbarea proprie pot fi urmărite și detectate la nivelul realizărilor.
Cele mai semnificative în activitatea educațională - este o reflectare a însuși, de urmărire noi evoluții și schimbări care au avut loc. „Nu știu cum“ - „Eu știu cum,“ „nu a putut avea“ - „I Can“, „a fost“ - „Steel“ - cheia măsură rezultatul în profunzime reflectare a realizărilor și a modificărilor. Este important ca copilul a fost pentru el însuși, în același timp pot schimba și entitatea care realizează acest lucru să se schimbe. [15]
Activitatea educațională are propria structură, DB El'konin alocat-o pentru mai multe componente interdependente:
· Instruirea scopul este ca elevul să învețe elevul să fie modul de acțiune a stăpâni;
· Activități ce-formare studentul trebuie să facă pentru a forma un model de acțiuni achiziționate și de a reproduce acest model;
· Activitățile de control - joc de acțiune de cartografiere cu proba;
· Evaluarea acțiunii - determină modul în care elevul a ajuns la un rezultat, gradul de schimbare care a avut loc în copil.
Aceasta este structura activităților de formare în forma sa extinsă și matură. Cu toate acestea, o astfel de structură a activității de învățare devine treptat, în timp ce elevul junior, ea este departe de ea. [24] Totul depinde de organizarea de activități de formare, conținutul specific de material digerabil și caracteristicile individuale ale copilului. Deci, atunci când un copil de învățare pentru a citi acțiune om de știință antrenat evidenția principalele lectură metoda silabă. În procesul de predare scris elemente izolate ale acțiunii de control. Diferite discipline în cursul școlii primare conțin necesitatea de a utiliza diferite componente ale activității educaționale. Toate disciplinele dau împreună copilului posibilitatea de a învăța componentele activității educaționale și, treptat, intră în ea psihologic.
Scopul final al activităților de învățare - activitate educativă conștientă studentului că el construiește pe legile sale obiective inerente. activități de instruire, organizate inițial de adulți, trebuie să fie transformată într-o activitate independentă de student în care el formulează sarcina de învățare, produce acțiune și control al acțiunii, și anume evaluează educaționale activități de formare prin reflecție asupra copilului ei se transformă într-o auto-învățare [19].
Actele de activitate de învățământ se angajează în primul rând ideale obiecte, litere, cifre, sunete. Profesorul stabilește activități de învățare cu obiectele de activități de formare, iar copilul joacă aceste acțiuni, imitând profesorul. Apoi, el intră în posesia acestor acțiuni, transformându-le în acțiune o nouă funcție mentală mai mare.
Progresivă acumularea de capacitatea culturii existente, a operațiunilor mentale și a metodelor de activitate educațională - calea naturală de dezvoltare a inteligenței individuale și de socializare. Cu toate acestea, în teorie, conținutul și structura activităților de formare de zeci de ani a cristalizat ideea că baza educației de dezvoltare este conținutul și metodele de formare sale. Această situație a dezvoltat LS Vygotsky, apoi DB El'konin și VV Davydov.
Dezvoltarea cunoștințelor și oferă activități de formare ele însele, copilul să învețe să identifice acțiunile lor cu cele care se va atribui. Copilul cooperează cu colegii - de fapt modalități de acțiune la egal la egal mai aproape de el, deoarece există sprijinirea unui total activități de învățare sincronicitate măiestrie [16].