Forțele motrice și stimulentele inerente în procesul de învățare ca un fenomen social care satisface nevoile copiilor, având în ei semnificație personală profundă.
Un copil nu poate avea același interes pentru a trata toate materiile studiate la școală în timpul formării. În același timp, nu are nici un efect și construirea procesului de învățare doar sesiunile de formare pedante și exigente. Atitudinea de învățare, construit doar pentru distracție sau pentru nesocotirii villainous pentru, sau să învețe un copil să urmeze singurele motivații interioare, personale legate de obținerea plăcerii, sau se referă la om de știință ca o datorie neplăcută. La studentul a format convingerea că oamenii de știință, afaceri publice și împovărătoare, dacă nu provoca interes, nu demn de atenție serioasă.
Procesul de învățare, construit doar pe interes, eliminând complet meticulos, cerând organizarea, cu toate recursul vizual și naturalețe este, de fapt, nu eficient educațional și nenatural. Ca urmare numai pentru interesul manifestat, care este întotdeauna mai mică și mai îngustă decât capacitățile intelectuale ale copilului, profesorul restricționează, inhibă puterea lui mentală, coapte pentru a aborda grave probleme educaționale și soluționarea de contradicții reale. pentru copii absolutizare interes îngustează gama de activități, frânând dezvoltarea copilului, aceasta slăbește eforturile vointa puternica. Din punct de vedere educațional, acest lucru duce în mod inevitabil la formarea de trăsături egoiste, voință slabă, incapacitatea de a se depăși și forțați să muncească. Profesorii care construiesc de învățare exclusiv în interesul direct al copiilor, de multe ori au dificultăți în a găsi un material interesant și de a lua off pe divertisment. Și studenții care sunt obișnuiți cu inte-resnosti, emoție și de divertisment în clasă, nu mai implicat în curiozitatea lor imediată dispare.
La rândul său, exerciții, pe bază de meticulos mecanic, fără interes, efectuarea de operații mentale testarea formalizate de competențe, nu mai puțin nenatural și dăunătoare decât interesul absolutisation. Cu această abordare, copilul pierde oportunitatea nu numai de a dezvolta abilitățile de gândire, dar, de asemenea, dezvoltarea profundă a adevărului științific. „Naked“ de predare pedantă neagă procesul cognitiv de colorare emoțională. Producerea sarcini mecanice de calificare, inhibă în același timp entuziasmul unui copil, inspirație de lucru. Elevii nascut ideea că totul în legătură cu datoria și obligația, lipsită de început emoțională și personală, apel și nu aduce satisfacție. Astfel, în sufletele copiilor bazele unei atitudini formale a responsabilităților de învățare și de viață.
Forma exterioară de exprimare a interesului manifestat de elevi în centrul atenției lor imediată la un anumit subiect academic. Ființa sa interioară este o formațiune psihologică complexă de personalitate, caracterizată prin nivelul general al dezvoltării sale, fond de cunoaștere, direcția idealurilor morale și estetice. un interes profund original în procesul de predare - activități variate de stimulare nu externe. Întotdeauna apare ca rezultat al muncii în profunzime cognitivă și se manifestă ca un accent, dorință, o forță motrice puternică. Un interes real în cât de mult timp, susținută, stimularea eficientă a activității educaționale apare atunci când un elev a acumulat determinată „împărțit experiența, cunoștințele, aptitudinile, când au realizat obiectivele social și personal semnificative, pregătirea psihologică pentru muncă și încrederea în finalizarea cu succes a acestuia. Interesul ca stimulent intern și forța motrice a doctrinei, apare astfel ca o condiție mentală intenționată a copilului, datorită experienței lor și de cunoștințe, sistem de activitate de creație, care dă un rezultat pozitiv. Acesta este caracterizat ca fiind alertă de activitate care aduce satisfacție. Cea mai înaltă formă de manifestare a unui interes autentic în cel mai înalt grad de intensitate, ca rezultat al voinței creatoare este pasiunea.
În procesul de învățare cum spiritualizate importanță socială și personală a obiectivelor procesului, cele două concepte pot fi distinse: curiozitatea imediată a suprafeței de interes, ușor excitat de efecte externe, și valorile spirituale indirecte, obiective, munca grea, succesul și satisfacția personală de interes național. Suprafața interioară și interesele forțelor de conducere se antrenează împreună în relații și interdependențe complexe. preocupare imediată, învecinându-se pe o curiozitate variabilă simplu la copii este multilateral, poate acoperi o gamă largă de subiecte și de a stimula procesul de învățare. Cu toate acestea, un astfel de interes, excitat de efecte externe aleatorii, nu este în măsură să o lungă perioadă de timp pentru a menține atenția copilului, mobiliza voința lui de a deveni o forță motrice stabilă a activității cognitive. Accidental interes excitat, de regulă, rapid mulțumit și a obținut sub influența cunoștințelor sale uitate repede. În locul interesului de suprafață în procesul de învățare va veni în mod inevitabil, un stimulente puternice și durabile, formarea și aprofundarea interesului intern. Printre acestea: contradicția dintre nevoia de cunoștințe, abilități și lipsa lor, care dă naștere la necesitatea unei activități cognitive; satisfacția succesului; conștientizarea de studiu cu succes de importanță publică; angajamentul față de idealurile emergente ale vieții. Aceste forțe de conducere fiind alimentat, de a genera un interes cognitiv interior mediat profund, activități de învățare asociate; interes intern este educativ, valoarea nu numai ca un stimul pentru învățare, ca o stare mentală temporară a orientării cognitive, dar, de asemenea, ca o caracteristică a caracterului elevului, ca urmare a procesului de învățare educațional, formativ la copii atitudine harnic la cunoașterea realității.
interese directe și interne pot fi unite și opuse, pot completa și se contrazic reciproc. Sursa uneia dintre ele este „un reflex cognitiv“, celălalt - organizat de un pedagogic munca grea. Primul se manifestă ca o stare mentală momentană a orientării cognitive, al doilea - ca trăsătură de caracter, născut dificultate cognitive persistente.
Relația de interese și de suprafață interne ale elevilor suferă modificări semnificative de-a lungul anilor de formare. Unii educatori cred că tipic mai tineri studenți „reflexul de investigație“ ar putea fi păstrate în toate etapele de vârstă ulterioare de dezvoltare, în cazul în care nu a suprimat în formarea cadrelor didactice imperfecțiune a copilului, metode și forme de învățământ. În cazul în care, ca urmare a imperfecțiunilor procesului educațional este amortizată „reflex de cercetare“, și cu ea, copiii își pierd orice interes în activitățile școlare. Această presupunere este corectă doar parțial.
În psihopedagogic relație moment de tranziție a copilului de la stăpânirea direct benefic pentru absorbția informațiilor redundante este extrem de importantă. În dezvoltarea studenților în maturizarea forțelor interne și formarea personalității începe o nouă etapă. Adolescenții se pune întrebarea: ce să dobândească cunoștințe, în cazul în care nevoia imediată pentru ei acolo, iar dezvoltarea lor necesită multă muncă? Unii educatori încearcă să elimine această contradicție prin galvanizare muribunzilor „reflexul de investigare“ de divertisment și externe. Dar cum convingătoare practică, este imposibil de a revigora și a face să funcționeze stimulente au epuizat potențialul și natural ofilirea lor. Cu toate acestea, în această perioadă, pentru a ajuta psihologia copilului veni și pedagogia, care au capacitatea de educație în minte nouă sale motive care evocă nevoile spirituale ale cunoașterii, dorința de asimilare a informațiilor de prisos. Pentru a ajuta in mod natural, stimulente manifestate în mod spontan vin dezvoltat în mod conștient și deliberat în procesul de învățare importanță socială și personală a motivelor activității cognitive.
1. Care este curriculum-ul școlii secundare și care sunt principiile de bază ale formării sale? Care este conceptul unei abordări stabile, dinamică la componența subiecților curriculum-ului?
2. Care este planul de învățământ și care sunt funcțiile sale?
4. Care sunt principalele elemente ale structurii este compus din procesul de învățământ și care este relația lor unul cu altul?
5. Ce fel de rol de catalizator în activitatea cognitivă a copilului joacă un interes natural și organizarea intenționată a formării?
6. Cum se poate realiza dezvoltarea copiilor în interes intern în activitatea cognitivă, conștiința datoria ca o învățături de stimulare?
7. De ce de formare este unul dintre principalele canale de formare a identității?