Descrierea bibliografică:
problemă de învățare diferențiată este văzută de către diferiți profesori în diferite moduri. Deja în secolul al 19-lea, această problemă a devenit interesat de profesor Iozef Zikkenger (1858-1930 gg.). El a fondat sistemul Mannheim (conform cu numele orașului IANNGO), care se caracterizează prin faptul că, în cazul în care sistemul de clasă-lecție de organizații de formare, care învață, în funcție de abilitățile lor, nivelul de dezvoltare intelectuală și gradul de formare, distribuite în clase pe slab, mediu și puternic. Yozef Zikkenger propus pentru a crea patru clase, respectiv, abilități de elevi:cursuri de limbi străine sau clase „de tranziție“ pentru cei mai talentați studenți care pot continua studiile în școlile secundare.
Prelevarea probelor a fost realizată în clase pe baza rezultatelor examinării psihometrice, caracteristicile profesorilor și examene. Zikkenger credea că, în funcție de succesul elevilor se pot deplasa de la o secvență la alta, dar acest lucru este cu greu a avut loc, deoarece sistemul a făcut imposibilă să ajungă la elevii de nivel înalt slab. Diferențele de software din aceste clase nu contribuie la crearea unor condiții reale pentru astfel de tranziții.
În realitate pedagogică reală este concretizată sub forma unei școli specializate pentru copiii supradotați în mod excepțional, care arată capacitatea de a studia în profunzime subiecte anumite domenii de cunoaștere, precum și pentru copiii cu diferite tulburări de dezvoltare.
În procesul de dezvoltare istorică a societății mai limpede dezvăluit tendințe ne permit să vorbim despre tranziția sistemului de învățământ într-o nouă stare calitativă.
Actualizatã multe probleme de educație generală, care este din ce în ce axat pe afirmarea originii personale esențială a omului.
pedagogia umanistă modernă cere ca fiecare persoană a primit de dezvoltare fezabil, fiecare a atins un nivel maxim.
pedagogie umanistă orientată spre persoană. Caracteristicile sale: o schimbare în prioritățile în dezvoltarea sferelor mentale, fizice, intelectuale, morale, și alte servicii ale persoanei în loc de mastering volumul de informații și formarea unui anumit interval de competențe; asigurarea condițiilor instituționale adecvate pentru realizarea cu succes a reorientarea procesului educațional.
pedagogia umanistă cere școlilor să se adapteze studenților, oferind o atmosferă de confort și de „securitate psihologică“. Practica de școală modernă a dezvoltat forme specifice și metode de activități, inclusiv diferențierea și activități educaționale.
Realizarea de abordare diferențiată a procesului de învățământ cauzată de următorii factori: contradicția dintre formele tradiționale de învățare colectivă și caracterul individual al învățării; diferențele în dorința de a asimila materialul; niveluri diferite de interes elevilor; necesitatea de a depăși atitudinea negativă față de învățare și altele.
I.P.Podlasy spune că instruirea diferențiată - este contul maxim de posibile solicitări și copii.
Fiecare copil are propriile sale caracteristici individuale, a căror apariție este legată de faptul că fiecare persoană trece prin propriul lor mod special de dezvoltare, câștigând pe el o varietate de caracteristici tipologice ale activității nervos superior, care afectează originalitatea senzație, percepție, gândire, memorie, imaginație, interese particulare, aptitudini , abilități, temperamentul, caracterul de personalitate.
Caracteristici individuale de influență asupra dezvoltării personalității. Acestea sunt în mare parte datorită formării tuturor calităților.
G.K.Selevko considerându-diferențiate de instruire, ca formă de organizare a procesului de învățământ în care profesorul lucrează cu un grup de elevi elaborate ținând cont, dacă acestea au nici un proces semnificativ pentru omul de știință în comun calități.
Diferențierea în «diferența» latină înseamnă separare, întregul mănunchi în părți, forme, etapa.
Învățarea diferențiere (abordare diferențiată în educație) - este:metodologică complexă, psihologică, pedagogică, organizatorică și măsuri administrative pentru a asigura formarea în grupuri omogene.
Principiul diferențierii Learning - prevederea conform căreia procesul de predare este construit ca un diferențial. Unul dintre tipurile majore de diferențiere (separare) este o instrucțiune individuală.
Tehnologia de învățare diferențiată este un set de soluții de organizare, mijloace și metode de instruire diferențiate, care acoperă o anumită parte a procesului de învățare.
Caracteristice caracteristici psihologice individuale ale copiilor care stau la baza formării unor grupuri omogene, diferențierea distinge:la nivelul de sănătate (grup fizic de formare, grupul cu probleme de vedere, clasele de spital).
În orice sistem de învățământ în grade diferite, există o abordare individuală și diferențiată și realizată diferențiere mai mult sau mai puțin ramificate. Prin urmare, tehnologia învățării diferențiate cum să folosească o varietate de instrumente de predare este activată, penetrant tehnologie.
V.A.Krutetsky spune că diferențierea - această diviziune este condiționată de grup în conformitate cu rata de avans, individualizării sarcini și cerințe pentru a le pune în aplicare de clasă și teme, implicându-i în cercuri, etc.
Sarcina principală a educatori și psihologi - identificarea unor conditii care sa asigure la maximum și toate-a rundă de dezvoltare a abilităților tuturor copiilor. În plus, necesitatea de a identifica elevii care manifestă interese profunde, aptitudini și abilități în anumite domenii, și să le furnizeze toate condițiile pentru dezvoltarea în continuare. Această sarcină poate fi diferite forme de diferențiale (în sensul cel mai larg al cuvântului) educație. Aceasta se referă la diferitele tipuri de școli și clase speciale (matematică, fizică, chimică, biologică, etc.), cursuri opționale, societăți științifice școlare, cercuri de învățământ, etc.
Baza tuturor acestor forme de instruire diferențiată este filozofia pe care toți studenții ar trebui să înțeleagă pe deplin un minim de cunoștințe în toate disciplinele (minim este definit curriculum național), și în plus pot fi mai bine și discipline de studiu aprofundat individuale sau de a lua cursuri care nu sunt incluse în curriculum.
mari oportunități pentru dezvoltarea capacității de a reprezenta școala și clasele cu studiu aprofundat teoretice și practică a anumitor discipline (matematică, fizică, chimie, biologie, limbi străine), în cazul în care elevii de învățare cu un interes, aptitudini și abilități în zona relevantă, precum și electives școlare. Este important să subliniem faptul că aceste școli și clase sunt create pentru studiul aprofundat al subiectului (acestea sunt numite) studenții care sunt interesați în el și-l doresc.
În practică, elevii în cele mai multe cazuri distribuite peste performanța totală (training) pe elevii cu rezultate și underachieving sau „slab“, „mediu“ și „puternic“. Utilitatea acestei diferențieri nu poate fi negat de învățare, dar punctul său slab constă în faptul că o defalcare detaliată nu dezvăluie structura internă a capacităților educaționale ale studenților individuale și, prin urmare, face prea puțin pentru a ajuta profesorul în stabilirea măsurilor de tratament diferențiat.
O altă modalitate de a identifica grupurile tipologice implică învățarea dintre cele mai semnificative estimări în procesul de învățare proprietățile specifice ale studentului. În punerea în aplicare a acestui drum au existat două tendințe până în prezent. La început, alocarea de grupuri de elevi se desfășoară pe baza oricăreia dintre trăsăturile de personalitate dominante. L.S.Slavina având proprietăți, cum ar fi:lipsa de interese cognitive și academice.
Prezența acestor caracteristici în elevi duce la underachievement lor. Pentru a rezolva această problemă, trebuie să utilizați o abordare diferențiată a procesului de învățare.
A.A.Budarny alocă tipogruppy bazat pe o combinație de niveluri diferite de capacitatea de învățare și de performanță. În N.I.Murachkovskogo un set de proprietăți include calitatea activității mentale și orientarea morală a individului. E.S.Rabunsky pentru a separa tipuri de elevi folosind trei parametri: nivelul de performanță, nivelul de independență cognitive și de interes eficient în procesul de predare.
Dorința de a întemeia tipologia unei combinații de proprietăți diferite este mai consistentă cu problema individualizării învățării, deoarece acest lucru este realizat mai mult pe deplin o abordare holistică a copilului. În același timp, alte spectacole de cercetare, care provin dintr-o varietate de factori psihologici și fiziologici ca motive de diferențiere studenți.
De la crearea tipologiei pedagogice este supusă unei abordări diferențiate a problemei copiilor care au deficiențe semnificative în formare, apoi, în primul rând, trebuie să se stabilească un grup de elevi pentru care este necesară o astfel de abordare. În acest scop, există două niveluri de activități de formare.
Primul nivel (inferior) include o stare și dinamica acestor proprietăți, în care învățarea eficientă poate avea loc numai într-o aplicare sistematică a abordării diferențiale.
Al doilea nivel corespunde o capacitate mai mare, ceea ce permite să absoarbă materialul de formare în activitatea frontală.
Scoala de distribuție Abilitatea de pe cele două niveluri nu rezolvă toate problemele de abordare diferențiată. De exemplu, puteți selecta un alt nivel de putere care corespunde numai realizarea bine studenților. Pentru ei, desigur, avem nevoie de o orientare diferită a abordării diferențiate.
Abordarea diferențiată este pusă în aplicare în grupuri eterogene prin munca de grup, ceea ce înseamnă lucruri diferite, cum ar fi profesori P.I.Pidkasistym, JK Babanskii, V.A.Slastoninym.
P.I.Pidkasistomu de munca grup are un număr de caracteristici:nepermanentă, este ales ținând cont de faptul că eficiența maximă a benzii poate fi realizată oportunități de formare pentru fiecare membru al grupului.
Atunci când elevii lucrează în grupuri în clasă este în mare măsură sporită și asistență individuală pentru fiecare elev, care are nevoie de ea, atât de către profesori și de elevi de consultanți. Acest lucru se datorează faptului că, la forma individuală a lecției față și profesorul este mai dificil de a ajuta toți elevii. Împreună cu ajutorul unui profesor care are nevoie de ea, și să obțină cu puternice consultanții ucenici în grup, precum și cu alte grupuri. Și care ajută elev primește, în același timp, nu mai puțin de îngrijire decât un student slab, datorită cunoștințelor sale actualizate, concretizata, obține flexibilitate, acesta este fixat în explicația coleg. consultanți Cifra de afaceri a avertizat asupra pericolului de îngâmfare din partea studenților individuali.
Avantajele muncii de grup sunt evidente, dar poartă numărul de următoarele dezavantaje:nevoia de studenți puternice în îndeplinirea sarcinilor dificile ale originalului.
Potrivit Yu.K.Babanskomu în activitatea de grup clasa este împărțită în mai multe grupuri care efectuează aceleași sau diferite sarcini. În funcție de această distincție se face între muncă unică și diferențiată de grup. Pentru operarea cu succes necesară pentru a finaliza un grup de elevi care au caracteristici de curgere similare proceselor cognitive. Aceste grupuri instabile și tind să fie diferite în diferite discipline este determinat de studenții înșiși, profesorul corectează numai atunci când este necesar.
V.A.Slastonin grup de lucru se încadrează în liderul de grup, brigada, cooperând-grup și mod diferențiat-grup. Formele sectionale de studiu implica organizarea de activități de formare Circumscripțiile. Când forma brigadă de activități organizate special create pentru anumite sarcini temporare grupuri de elevi. Atunci când forma de grup cooperant de clasă alocate grupurilor, fiecare dintre care efectuează doar o parte, de obicei, înconjoară de locuri de muncă. Formularul diferentiala-un grup de lucru academice se caracterizează prin faptul că ambele grupuri permanente și temporare selectate cadrelor didactice în funcție de abilitățile de studiu, procesele cognitive, viteza de curgere și din alte motive. Pentru grupul include, de asemenea studenții pereche de lucru. Activitatea grupurilor de studiu condus de un profesor, atât direct, cât și indirect, prin asociații săi - de legătură și de maiștri, pe care îl numește având în vedere opinia studenților.
Deci, acum una dintre tendințele de lider în dezvoltarea de școală primară - diferențierea acesteia. Aceasta se manifestă în apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ, precum și alocarea de clase de diferite niveluri (clase de dezvoltare intensivă, educație compensatorie, alinierea, etc.).
La un - seturi de carte de sarcini educaționale de diferite grade de dificultate, profesorul le cere elevilor care, având în vedere nivelul de asimilare de noi cunoștințe.
sarcini diferențiate pot fi reprezentate în diferite forme. Ele pot fi comune tuturor condiția împărțită în nivele de complexitate, misiuni pe care elevii selectată la voință, pe baza caracteristicilor sale.
Astfel, diferențierea instruirii - un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și administrative pentru a asigura formarea în grupuri omogene, crearea de o varietate de medii de învățare pentru o varietate de școli, clase, grupe, în scopul de a lua în considerare caracteristicile populației lor. Problema diferențierii angajate G.K.Selevko, S.L.Mirsky, I.P.Podlasy, P.I.Pidkasisty, A.A.Budarny, Yu.K.Babansky.
Abordarea diferențiată oferă mari oportunități pentru dezvoltarea activității cognitive, activitatea cognitivă, interes cognitiv.
Budarny, AA Abordarea de învățare individuală [Text] / AA Budarny // pedagogie sovietică, 1965. - №7. - S. 18-20.