Încercările de a găsi un defect primar, formând o imagine a autismului infantil într-un deficit de una dintre funcțiile mentale, nu au avut succes. problemă globală nu este dedusă dintr-o bază linii separate trasate, dar nu au dezvoltat o imagine completă a tulburărilor structuri ierarhice. În plus, individul, în general, caracteristic, mai ales senzorial-motorii, de vorbire sau sfera intelectuală, la unii copii cu autism nu pot fi detectate. General aceeași pentru toți copiii cu sindrom de autism au ramas incapacitatea de a transfera competențe asimilate în noile condiții, incapacitatea de a utiliza cunoștințele lor în viața reală.
Caracterizat de soarta uneia dintre încercările atribuind deficit primar a unei singure funcții mentale. Esența ipotezei -, în special, alocarea funcțiilor perturbate în autism simbolizarea (L.Wing, 1981), incapacitatea de a consolida și de a rezuma informațiile primite (U. Frith, 1989). Acest lucru explică tipic imagine copil autist fragmentară a lumii, literalmente și specificitatea în percepția înconjurătoare și incapacitatea de a transfera competențe către o altă situație. Cu toate acestea, studii suplimentare au arătat că, în acest caz, nu suferă de capacitatea de a generaliza, ci mai degrabă tendința de a generaliza, nu posibilitatea de simbolizare, precum și utilizarea de simboluri în diferite contexte.
Se poate spune că un copil autist este un sistem dezorganizat în sine să se adapteze la lumea, inclusiv organizarea de comportament adaptiv, și a proceselor de auto-reglementare, care se manifestă în cerința de a menține stereotipe condițiile de viață, temeri, agresivitate, înclinații speciale și preferințele. Este cunoscut faptul că autismul de multe ori nu se dezvolta forme elementare chiar de auto-conservare, alterarea comportamentului alimentar nu este generat activități de cercetare-aproximativ.
Noi credem că toate aceste probleme sunt strâns legate de organizarea dezvoltării afective sistem de invaliditate de conștiință și de comportament, cu emoții neformate și semnificații care determină relația omului cu mediul și procesele cognitive care stau la baza. La urma urmei, în conformitate cu LS Vygotsky, motivat, psihologic condiționat, condus și ghidat motivație afectivă.
Noi credem că combinația dintre cele două condiții patogene - o încălcare a activității și o scădere a pragului de afective și senzoriale disconfort - patopsihologicheskih determină structura sindromului autismului infantil. În esență, ea - o condiție, așa cum sunt cunoscute și activitate sunt uniforme caracteristice sensibilității sistemului nervos, precum și luarea în considerare a acestor parametri, în mod izolat unul de celălalt permite să se obțină o imagine de ansamblu a mediului de dezvoltare a copilului cu autism.
Încălcarea activității în relația cu mediul se manifestă la copiii cu autism la diferite niveluri. În primul rând, ca și lipsa absolută a tonusului mintale - letargie generală, pasivitate sau schimbări bruște în distribuția activității - „se execută, adică,“ care este valabil mai ales pentru copil autist. În al doilea rând, incapacitatea de a percepe și procesare a informației în mod activ, precum și acțiunea de planificare complexitate Timebase, aspirație reproduce mecanic informațiile într-o formă predeterminată (B. Hermelin, N. O'Connor, 1970; B. Hermelin, 1976; U. Frith, 1989) -toate aceste caracteristici cognitive ale copiilor cu autism primesc o explicație în ceea ce privește perturbarea activității mentale. Acest lucru explică, de asemenea, caracteristica tuturor copiilor cu autism „lipsa de entuziasm“, în mediul de studiu (L. Wing, 1978), întreținerea și abandonarea de depășirea obstacolelor, dificultăți în organizarea de comportament independent, arbitrar.
copil autist, mai ales la o vârstă fragedă, își găsește o notă specială de vulnerabilitate în raport cu sunet, lumină, miros, atingere. prag scăzut afectiv produce disconfort fixare de durata impresii neplăcute sațietate rapidă chiar și experiență plăcută, ceea ce duce la temeri, interdicții, limitări în contact cu lumea.
Combinația acestor factori patogeni doi de contact care conduc în final la formarea de caracteristici secundare dizontogeneza autism. Ele sunt astfel de simptome clasice ale sindromului este de fapt autism si stereotip in contact cu mediul.
În al doilea rând, tendințele autiste sunt fixate în comportamentul copilului ca urmare a dificultăților organizarea interacțiunii sale cu un adult, care necesită o mare de activitate - pe termen lung se concentreze, o concentrare arbitrară, și posibilitatea de a lua în considerare informațiile noi, pentru a depăși dificultățile. Cel mai viu de autism ca un negativism activ, retragerea de la contactul începe să apară imediat după doi ani, pe fondul tentativelor persistente de a închide organiza comportamentul copilului.
Stereotipia în contact cu mediul este, de asemenea, cauzat în două moduri. Pe de o parte, copilul necesită constanță păstrarea meticuloasă în exterior, pentru că altfel se simt inconfortabil. Deci, el dezvoltă o selectivitate deosebită pentru contactul senzorial, stabilește la domiciliu o mulțime de momente neplăcute, înfricoșătoare, apără cu fermitate respectarea metode convenționale de abordare a nevoilor și începe să se teamă de posibilitatea unor schimbări în mediul de viață. Pe de altă parte - ea tinde să trăiască în deja dezvoltate coridoarele lor stereotipe, deoarece nu au fost capabile să se adapteze în mod activ și flexibil la circumstanțele în schimbare. Orice noutate provoacă panică, pentru că în mod inevitabil duce la excludere.
Ca urmare, în locul formelor active de interacțiune cu lumea de la un copil autist în curs de dezvoltare, în mod avantajos căi de atac împotriva acesteia. Instalat la o distanță inadecvată în contact; nu un sistem de selectivitate pozitiv, obiectivare nevoile lor și, dimpotrivă, sistemul de selectivitate negativ este dezvoltat în detaliu, a înregistrat numeroase temeri, inhibiții, acțiuni de protecție, ritualuri, pentru a preveni pericolul.
În contextul activității inițiale încălcare și disconfortul și privarea senzorială și emoțională secundară în toți copiii cu autism dezvolta o tendinta de autostimulyatsii experiențe mai plăcute. Aceste impresii sunt susținute de minimul necesar tonusului mental si sufoca disconfortul, copilul se teme. autostimulyatsii stereotipă îmbunătățită atunci când există o amenințare: schimbările climatice, apariția fricii de un obiect, încercând să organizeze copil liber pentru adulți.
Astfel, există un dezechilibru în dezvoltarea de căi de atac și de contact activ cu lumea, metode reale de adaptare și de auto-reglementare. Ca urmare, aceasta duce la o denaturare în formarea funcțiilor mentale, care sunt furnizate în principal nici o soluție la problemele de adaptare, și autostimulyatsiyu.
Dezvoltarea motorie a unui copil autist - nu este atât de mult dezvoltarea abilităților motorii de a se adapta la lumea reală, deoarece acumularea de moduri stereotipe de extragere vestibular plăcute, senzații tactile, proprioceptive. întârziere profundă dezvoltarea competențelor interne, neîndemânare, stangacie atunci când orice acțiune de fond combinată cu mișcări de agilitate uimitoare stereotip autostimulyatsii. Un astfel de copil de multe ori de ani de zile în imposibilitatea de a învăța abilități simple de auto-service, dar se poate răspândi modele complexe de obiecte mici de mobilier pentru a urca fără a cădea și vânătăi; tensionată și selectiv relaxa mușchii individuale, concentrându-se pe sentimente emergente.
Dezvoltarea Perceptual se caracterizează printr-o combinație de dotări și neputință. Odata cu formarea întârziată a imaginii obiective reale ale lumii, caracterizate prin atenția la senzații individuale și forme perceptuale. Tehnicile mecanice dezvoltate ureche și iritații ale ochilor, stimularea individuală ei înșiși, atașament obsesiv muzică, selecție timpurie de culori si forme sunete. Astfel, copilul de ani, pentru necunoscută altora caracteristici perceptuale scoate în evidență inconfundabile ale grămezi de alte înregistrări preferate, este cuburi stereotipic sau modele din seria mozaic.
dezvoltarea vorbirii copiilor cu autism, de asemenea, specifice. Dezvoltarea defectuoasa a funcțiilor de comunicare ale vorbirii sunt caracterizate prin dificultăți semnificative în exprimare verbală scară largă de auto-construit. În schimb, copilul folosește clișee, în mod automat folosește doar frazele de bază, cu care se adresează mama și prietenii apropiați, se cheamă în timp ce în a doua sau a treia persoană.
Cu toate acestea, același copil poate descoperi un sentiment surprinzător de limbaj, jucând anumite combinații de sunete, cuvinte, rimă, inventând neologisme. Astfel, ceea ce este în mod normal un material pentru organizarea discursului concentrat acțiunile la copii cu autism este un mijloc autostimulyatsii.
Sunete care vorbește și care joacă un copil autist, cea mai mare parte non-comunicativ; poate fi Twitter, sunetul scârțâind al unui instrument muzical. Se poate greu să repete cuvintele complexe-sondare afective, cum ar fi „super-p-Rimpi-rr-rializm“ și mutichnym rămân într-o situație de comunicare. În alte cazuri agrammatism, estomparea, dificultăți de organizare arbitrară de vorbire, incapacitatea de a dialogului, combinat cu un discurs corect sofisticat la autostimulyatsii.
Dezvoltarea gândirii relevă aceeași tendință.
În concret, literal și fragmentarea în înțelegerea copiilor cu autism din jur în cadrul jocurilor stereotipe pot prezenta capacitatea de a simboliza, obsesiv efectua anumite operații mentale complexe. ea poate fi, uneori, in varsta de calcule matematice dificile peste, construcția stereotipă a schemelor de trafic și aparate electrice, joacă șah compoziții tipice.
Aceste jocuri mentale stereotipe pot fi destul de sofisticate, dar ele nu sunt reale interacțiune activă cu mediul. Ca și în cazurile anterioare, ele servesc ca mijloc de a reproduce aceeași experiență plăcută. Un astfel de copil nu se poate referi la realitatea din trecut și viitor, dar este ușor de a determina ziua săptămânii, în cazul în care au o dată; el cu bucurie joacă șah compoziție dintr-un manual, dar nu este în măsură să răspundă cel mai simplu curs de inamic în interacțiune reală.
Subliniem încă o dată că dezvoltarea mentală a autismului are loc în circumstanțe speciale, în cazul în care încălcarea regulamentului de tonul vitale și mentale și pragurile de sensibilitate a redus afective. Incapacitatea de a răspunde în mod adecvat mediului conduce la faptul că protecția și auto-reglementarea problemei pentru copil devin mai importante decât adaptarea activă a lumii, iar acest lucru la rândul său, duce la o distorsiune în dezvoltarea funcțiilor mentale.