În cursul istoriei, împreună cu schimbarea conținutului cunoștințele și abilitățile necesare pentru a stăpâni noua generație, schimbarea și forma procesului de învățare.
Punct de vedere istoric, prima, forma cea mai veche a procesului educațional este o pregătire practică și lumesc. Aceasta nu implică nici o organizație specială a afacerilor educaționale. Studiul are loc în mod spontan de către generația tânără implicată în activități de muncă ale adulților. Adulții sunt învățați să mai tineri, „la întâmplare“ în procesul de rezolvare a problemelor lor de muncă, fără a fi distras de organizarea formării ca un caz special.
formare Terestră și practică a fost principalul, dacă nu singurul, forma de studiu pentru un timp lung istoric. În țăran naturale agricole de la o vârstă timpurie copii însușit treptat cunoștințele și aptitudinile necesare pentru a se angaja în agricultură și creșterea animalelor, vânătoare și pescuit, meșteșugurile țărănești și de menaj. formare Terestră și practică, și persistă până în această zi în cazul în care activitatea nu are nevoie de educație specială, și maestru secretele sale pot fi doar prin observarea și imitarea acasă mai în vârstă. Ea apare de obicei în copilărie introducerea la diferitele tipuri de munci domestice -. Gătitul, gherghef, reparații, etc. trăsăturile caracteristice ale acestei forme de predare - învățare procesul de fuziune inseparabilă cu viață, comunicare personală informală elev și profesor.
A doua formă a procesului educațional, istoric dezvoltat ca complexitatea sarcinilor de învățare - formare demonstrativ. În timpul profesorul său arată cum și ce să facă, iar copiile studenților acțiunile profesorului. Elementele unui astfel de studii de organizare apar deja în formarea mundan și practică, dar sunt [399] nu constituie un tip special de activitate. Acum, studiul pentru prima dată separat de alte activități umane și să devină independenți, opiniile sale specifice. Profesorul prezinta studentului modul in care activitatea nu este în timpul îndeplinirii sarcinilor lor de lucru de bază, și în special pentru student. Ea îi cere unor aptitudini pedagogice și metode de predare: selectarea sarcinilor în cadrul competențelor studentului, trecerea treptată de la sarcini mai puțin complexe la mai complexe. Factorul principal este repetarea învățării - „mama învățării“ Ucenicul nu este atât de mult să explice esența problemei, ca „bătute cu ciocanul“ metodele de implementare a acesteia. Din aceasta necesită doar o repetare exactă a acțiunilor profesorului, și nu înțelege de ce și ce să facă.
Într-un fel sau altul de formare demonstrativ este parte a procesului de învățare și acum. Și nu numai pentru că în școlile de azi au profesori care sunt predispuse la acest tip de învățare și de a atinge elevii lor, nimic mai mult decât repetarea și memorizarea materialului de formare. Există un fapt important, în virtutea căreia nici o demonstrație ca metodă de predare este dificil de făcut.
Faptul este că, în plus față de cunoștințele explicite, verbalizată, care este conținută în cărți, sau în cuvintele profesorului, există, de asemenea, o cunoaștere implicită, unverbalized. Acum, nu toate cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care sunt necesare pentru implementarea cu succes a oricărei activități, reflectate în mod adecvat și cu acuratețe în cărți sau în explicațiile profesorilor. Experții de multe ori nu sunt conștienți de modul în care acestea funcționează în rezolvarea unora dintre sarcinile lor profesionale, ci pentru că povestea lor despre acțiunile lor sunt incomplete.
Un rol important jucat de cunoaștere tacită în activitățile științifice și artistice. „Secretele de creativitate“, de regulă, într-adevăr creatorul știe și nu se poate exprima.
Astfel, multe lucruri trebuie să învețe să „un exemplu“, imitând modele care demonstrează profesorul. O astfel de imitație - un element necesar învățării, fără de care nu se poate face, pentru că amenință pierderea unor realizări ale trecutului.
În al treilea rând, o formă mai avansată a procesului educațional - dezvoltarea formării. Ea apare în timpurile moderne, pe baza pedagogiei clasice (Yan Komensky și altele.). Dezvoltarea de formare legate de dezvoltarea de metode de predare speciale, activitatea studenților interesante. Profesorul cere nu doar un spectacol, dar, de asemenea, o explicație. iar studentul - nu doar repetarea și memorarea, dar înțelegerea a materialului studiat și de a efectua orice exerciții care contribuie la dezvoltarea sa. Centru de formare de greutate este transferat la activitatea independentă a studentului. sistem de principii și metode pentru dezvoltarea formării în timp îmbogăți și de a îmbunătăți, și într-o formă sau alta este cea mai frecventă în sistemul educațional - de la primar la cel terțiar.
În curs de dezvoltare de formare a cadrelor didactice oferă locuri de muncă elev, care necesită să lucreze independent, ci pentru că elevul este derivat dintr-o poziție pasivă. Ședere pentru obiectul profesor de influență pedagogică, un elev în același timp, o oportunitate de a se exprima părțile interesate active. Profesorul ar trebui să trateze apoi student ca o persoană care are caracteristici psihologice individuale, și să țină seama de aceste caracteristici, în scopul de a obține efectul maxim de formare. Teoreticienii „în curs de dezvoltare pedagogie“, subliniază că motivația elevilor pentru activitatea academică independentă este una dintre cele mai importante funcții ale profesorului.
Cu toate acestea, într-un emfatic și în curs de dezvoltare de formare la inițiativa studenților este condus în limitele înguste stabilite pentru profesorul ei. Profesorul subliniază, elevul efectuează. Nu este elevul și profesorul este protagonistul - „ghid [401] într-un labirint de cunoștințe și competențe“, după cum se menționează într-una dintre pedagogia manualelor. Un profesor fără un elev determină ce și cum să învețe ce sarcini și secvența în care studentul trebuie să rezolve. El preia mesajul studentului informațiile de bază (sub formă de afișare, poveste, curs). Pe aceasta se bazează întreaga responsabilitate pentru activitățile de învățare de student (așa cum este exprimat în faimoasa teză: „Nu există elevi rău, există profesori rai“). În plus, profesorul de obicei, nu funcționează cu o persoană privată, dar cu clasa, un grup, „audiență“, organizarea activității fiecărui - chiar și cu o abordare individuală a elevilor - pe un singur planuri, standard și principii pedagogice.
În acest spirit, și la această zi se bazează pedagogiei: caută în orice manual de pedagogie, este ușor să vă asigurați că acesta este prezentat cea mai mare parte ca știința de principii, metode și forme de activitate ale profesorului. mai degrabă decât studenți. Și cum altfel? La urma urmei, elevii ar trebui să facă ceea ce spune profesorul.
În secolul XX conturează treptat contururile unui nou sistem psiho-pedagogic: a dezvoltat ideile de educație creativă.
Această formă de formare implică „piesa“ abordare, cadrele didactice orientate spre a lucra cu elevii. În centrul sarcina de a dezvolta capacității elevilor pentru dezvoltarea independentă de noi cunoștințe, abilități și metode de acțiune. Factorul principal este inițiativa de învățare creativă a studenților. Elev aici încetează să mai fie un obiect al influenței pedagogice și devine un subiect cu drepturi depline de comunicare. El este responsabil pentru activitatea sa în același mod ca și un profesor - pentru ea. Formula „Nu există elevi rău“ aici nu funcționează: nu din cauza orice student, chiar și un profesor foarte bun poate „face“ personalitate creatoare; iresponsabil, pasiv, nu doresc sau nu pot să acționeze pe cont propriu de student pentru învățare creativă nu este necesară. Cu toate acestea, un profesor bun, și în acest sens, o mare parte se poate face. Dar - nu toate!
Activitatea comună cu profesorul de student în procesul de învățare creativă - este co-crearea lor. De o mare importanță în acest caz, ia personalitatea profesorului. Ar trebui să fie o persoană luminos, talentat, creativ. profesor necreativ nu poate preda creativitatea.
În învățarea creativă se întâmplă ca și în cazul în care o revenire la ceea ce a fost tipic pentru primar, spontan formată în triburile primitive de formare lumesc și practice: procesul de învățare aici se contopește cu viață, cu decizia problemelor creative reale, articulatia devine funcțiile vitale ale profesorilor și studenților.
metode creative de predare utilizate în prezent încă puțin. De fapt, au intrat în practică numai în formarea de artiști - artiști, actori, scriitori, precum și pe partea de sus „etaj“ al sistemului educațional - în școală absolvent.
Nu există nici o îndoială că, pentru a satisface nevoile socio-culturale ale societății moderne, este necesar să se extindă domeniul de aplicare al învățării creatoare. Dar este consumatoare de timp și costisitoare. Pentru el ai nevoie de un număr mare de profesori talentați și costuri economice uriașe.