Compania: Sfax "Școala № 99"
Locație: Novokuznetsk, regiunea Kemerovo
- introducere
- Conceptul de abordare sistem de activitate
- Actualizarea de abordare sistem de activitate
- Sistemul de principii didactice
- Structura lecției în arta abordării sistemului activității
- concluzie
- literatură
2.Ponyatie abordare sistem de activitate.
Conceptul de abordare sistem de activitate a procesului de învățare a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. A fost o unificare tentativă de opinii cu privire la o abordare sistematică, care a fost dezvoltat în studiul clasicilor științei noastre naționale (cum ar fi B. G. Ananiev, B. F. Lomov, și un număr de cercetători), și activitatea, care a fost întotdeauna un sistem (a fost dezvoltat de L. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, VV Davidov și mulți alți cercetători).
Care este esența abordării activității? Principiul de lucru este faptul că formarea elevilor și, pentru a promova dezvoltarea sa nu este executată atunci când vede cunoașterea ca produs finit, și în cadrul propriilor sale activități care vizează „deschiderea de noi cunoștințe.“ proverb chinezesc spune: „Am auzit - am uitat, am văzut - le-am amintesc, eu -. Trebuie să digere“
3. Actualizarea abordării sistem de activitate.
Actualizarea abordării sistemului activității în dezvoltarea conceptului de standarde comune
Formarea datorită faptului că punerea sa în aplicare consecventă crește eficiența formării următorilor parametri:
· Asimilare mai flexibilă și de durată a cunoștințelor de către elevi, posibilitatea lor
mișcare independentă în domeniul de studiu;
· Posibilitatea de instruire diferențiată menținând în același timp o structură unificată
· O creștere semnificativă a motivației și a interesului în învățăturile
· Asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea culturală și personală general, prin formarea de acțiuni educaționale universale, oferind nu numai asimilarea cu succes a cunoștințelor și abilităților, dar, de asemenea, formarea imaginii lumii, competențe în orice domeniu de cunoștințe subiect.
Abordarea sistemică a activității standardelor educaționale, face posibilă identificarea principalelor rezultate ale formării și educației, exprimate în ceea ce privește obiectivele-cheie de dezvoltare a studenților și formarea de metode universale de formare și activități educaționale, care ar trebui să fie baza pentru selectarea și structurarea conținutului educațional.
4. Sistemul de principii didactice.
Implementarea tehnologiei activității metode de predare practică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:
2) Principiul continuității - înseamnă continuitate între toate etapele și etapele de învățare la nivelul de tehnologie, conținutul și metodele de caracteristici psihologice adecvate vârstei de dezvoltare a copiilor.
3) Principiul integrității - presupune formarea studenților de reprezentare generalizată de sistem a lumii (natura, societatea și el însuși, lumea și lumea socio-cultural al activității, rolul și locul fiecărei științe în științele).
5) Principiul confortului psihologic - implică eliminarea tuturor factorilor stressoobrazuyuschih ai procesului de învățământ, stabilirea școlii și în sala de clasă o atmosferă primitoare, axat pe punerea în aplicare a ideilor pedagogiei cooperare, dezvoltarea unor forme interactive de comunicare.
6) Principiul variabilității - presupune formarea abilităților elevilor în enumerarea sistematică a opțiunilor și adecvate de luare a deciziilor în situații de alegere.
7) Principiul creativității - înseamnă concentrarea maximă pe creativitate în procesul educațional, studenții dobândesc experiența personală a activității creatoare.
5. Structura lecției în arta abordării sistemului activității.
Scop: includerea studenților în activitățile la nivel-elev semnificativ. „Vreau să, pentru că pot.“
• Elevii ar trebui să apară orientare emoțională pozitivă.
• Includerea copiilor în activitățile;
• Alocarea zonei de conținut.
• profesor la începutul lecției exprimă urări de bine pentru copii; Acesta oferă ureaza mult noroc;
• profesor oferă copii cred că va fi util pentru activitatea de succes în clasă; Copiii vorbesc afară;
• motto-ul slogan ( „mare succes incepe cu o mica avere“);
• auto-test temele pe model.
copii personalizabile la locul de muncă, pronunțându-le un plan de lecție ( „am practica în rezolvarea exemple“, „uita-te la nouă recepție de calcul“, „scrie lucrarea independentă“, și așa mai departe. N.)
II. Actualizarea cunoștințelor.
Obiectiv: repetarea materialului învățat necesare pentru „descoperirea de noi cunoștințe“, și dificultățile de identificare în activitatea individuală a fiecărui elev.
2. Originea problemei situației.
• actualizarea Zun și operații mentale (atenție, de memorie, de vorbire);
• crearea situației problemei;
• să identifice și să înregistreze cu voce tare: unde și de ce au existat dificultăți; Tema și scopul lecției. Inițial, cunoștințele necesare, actualizate pentru a lucra la un nou material. În același timp, există o lucrare eficientă cu privire la dezvoltarea atenției, memoriei, vorbire, operații mentale.
Apoi, creează o situație problematică, ea izbucnește în mod clar scopul lecției.
III. Declarația sarcinii de învățare.
Obiectiv: pentru a discuta dificultățile, ( „De ce au probleme“, „Ce nu știm?“) pronunția dintre obiectivele sesiunii sub forma unei întrebări să se răspundă, sau un subiect de lecție.
Metode de sarcini de învățare: fapt care ia determinat la o sursă de dialog situație problemă la tema dialogului, aprovizionare dialog fără probleme.
IV. „Descoperirea de noi cunoștințe“ (proiectul de construcție de probleme).
Scopul: decizia KM (sarcini orale) și discutarea proiectului de decizie.
• Metode: dialog, grup sau perechi de lucru:
• Metode de fapt care ia determinat la dialog ipoteze, ceea ce duce la descoperirea dialogului de cunoștințe, de aprovizionare dialog fără probleme.
• organizarea activității de cercetare independente;
Noi copii primesc cunoștințe, ca urmare a unui studiu independent, realizat sub îndrumarea unui profesor. Noile reguli, ei încearcă să-și exprime în propriile lor cuvinte.
În concluzie rezumă discuțiile și având în vedere o formulare comună de noi acțiuni algoritmi. Pentru a aminti mai bine le, acolo unde este posibil, folosind tehnica de traducere a regulilor matematice în limbajul imaginilor.
V. consolidare inițială.
Obiectiv: pronunție de noi cunoștințe, înregistrarea sub forma unui semnal de referință.
• Metode: de lucru frontal, lucrul în perechi;
VI. Munca independentă cu un auto-test pe model. Auto-analiză și auto-control
Scopul: fiecare om pentru el însuși trebuie să se concluzioneze că el a fost capabil.
• O cantitate mică de muncă independentă (nu mai mult de 2-3 sarcini standard,);
• metode: de auto-control, stima de sine.
În desfășurarea activității independente în sala de clasă fiecare copil rostește el însuși noile reguli.
Când toată lumea verificarea de lucru trebuie să se verifice - dacă totul a înțeles, dacă noile reguli să-și amintească. Este necesar să se stabilească pentru situații succesul fiecărui copil.
VII. Includerea de noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea.
• În primul rând, pentru a oferi studenților un set de sarcini pentru a selecta numai pe cele care conțin un nou algoritm sau un nou concept;
• exerciții de împrumut executate în care noi cunoștințe este utilizat împreună cu anterior studiate.
Prin repetarea învățate anterior materiale folosite elemente de joc - basme, concursuri. Acest lucru creează un fundal emoțional pozitiv, promovează dezvoltarea interesului copiilor în lecțiile.
VIII. activități de reflecție (lecții total).
Obiectiv: conștientizarea elevilor SSU sale (activitate educativă), stima de sine și performanța întregii clasa lor.
• Care este setat problema?
• A fost posibil pentru a rezolva problema?
• Care sunt rezultatele?
• Ce trebuie să fac mai mult?
Abordarea sistemică a activității în standardele educaționale permit identificarea principalelor rezultate ale instruirii și educației:
Dezvoltarea cognitivă - formarea lumii științifice a studenților; dezvoltarea capacității de a gestiona activitățile lor cognitive și intelectuale; learning metodologii, strategii și metode de învățare și predare măiestrie; reprezentative pentru dezvoltare, gândirea simbolică, logică și creativă, imaginația productivă, memoria arbitrară și atenție și reflecție.
Dezvoltarea Comunicativ - formarea de competențe în comunicare, inclusiv orientarea conștientă a studenților în poziția celorlalți în calitate de parteneri în dialogul și activitățile comune, capacitatea de a asculta, se angajeze în dialog, în conformitate cu obiectivele de comunicare, să participe la deliberări colective și a deciziilor, pentru a construi relații productive cu colegii și adulți, bazate pe stăpânirea mijloacelor verbale și non-verbale de comunicare care să permită comunicarea liberă în limba rusă, autohtonă și străină limbi.
Abordarea System-activitate se concentrează pe dezvoltarea personală, formarea identității civice, punctele și ajută la urmărirea sistemelor de valori care sunt integrate într-o nouă generație de standarde educaționale din România.
1. OM Arefeva Din experiență în formarea de învățământ universal
acțiuni de școlari mai tineri // Festivalul de idei pedagogice ale „Open Lecția“
4. Cum de a proiecta o activități de învățare universale în școală elementară: de la acțiune la