abordări comune pentru cercetare și dezvoltare a motivației studenților
Obiectivul principal al formării de motive pentru învățare este dezvoltarea personalității elevului, formarea și educația ei, precum și detectarea anomaliilor în dezvoltarea și corectarea acestora.
În procesul de a studia motivația copilului, este foarte important să se compare realizările sale personale, mai degrabă decât a recurge la compara cu ceilalți copii, inclusiv mai avansate în activitățile de învățare.
Profesorul și psihologul este foarte important să se apropie de formarea motivației față de învățare cu o ipoteză optimistă. Optimismul poate consta în faptul că fiecare copil stermitsya la perfecțiune.
Este foarte important să se formeze motivația nu numai la risc de studenți, inclusiv în succes studenților. Ar trebui să fie luate în considerare particularitățile sferei cognitive a copilului.
judecăți Concluzie cu privire la un student ar trebui să fie format într-un mod blând.
În timpul studiului motivației față de învățare și profesor de psihologie, trebuie să dispună de educația psihologică.
Astfel, formând motivația nu este de a stabili motivele și obiectivele studenților în cap gata și l-au pus într-o situație în care se formează și evoluează aceste motive.
Nu încarcă ministrul responsabil nu poate crește motivația.
Înainte de a examina motivele, este necesar să se stabilească un sistem de nevoi actualizarii activității umane de conducere. Evgeny Pavlovich Ilyin consideră nevoia de mai multe perspective:
- nevoie ca necesitate;
- necesitatea, ca un obiect de satisfacere a nevoilor;
- necesitatea, ca absenta binelui;
- cerință după cum este necesar;
- necesitatea, ca stat.
1 etapă de latență - necesitatea de a mânca, și modalități de a întâlni acolo.
2 - pentru a satisface nevoile.
Ce aspecte afectează satisfacerea nevoilor - caietul de sarcini. Satisfacție efectuat un mod concret.
2 mentalizării - nevoi sunt în mod conștient
Nevoia de predare nesatisfacatoare.
Mobilul - are activitate determinant.
Motivul este nevoia - atunci când nevoia este văzută ca o activitate de student stimul.
Mobilul, ca obiectiv - obiectivul nu este că ceea ce ar trebui să fie căutate și ce trebuie făcut, astfel încât obiectivul poate fi ca subiect, obiect și acțiune.
Mobilul, ca stimulent - în această abordare, motivul este văzută ca motivarea, forța motrice sau de stimulare. După cum este văzută ca un obiect motiv extern și imaginar.
Mobilul, ca o intenție - intenția este nimeni altul decât actul de voință, ceea ce creează o situație care permite unei persoane să se bazeze pe acțiunea de stimuli externi și, prin urmare, punerea în aplicare a intențiilor devine un act de voință, și reflex condiționat
Mobilul ca proprietate durabilă a persoanei.
Motif ca stat - în această abordare, se observă că starea sau condiția unui organism, experiențe determinate acționează ca formarea principală motivație.
Motivul este formularea - în cadrul acestei abordări, motivul este văzută ca formarea țintei.
Mobilul, ca satisfacție - nu ar trebui să fie distinsă satisfacție și mulțumire. Deoarece satisfacția nu poate acționa ca o activitate de factor de motivare.
Motivația - un proces mental de conversie impuls exterior în interior.
Întrebarea 2: motivația pentru învățare și caracterizarea lor.
Motivație de învățare a elevilor, există unul dintre indicatorii de care nu numai acele activități, dar inclusiv personal didactic. În acest sens, nivelul motivației de învățare este considerat ca fiind unul dintre criteriile pentru eficiența procesului educațional, ca urmare a activităților instituțiilor de învățământ.
Aplicată la studiul motivației, există trei abordări.
Prima versiune a clasificării să ia în considerare două grupe de motive:
Grupul 1 - motive cognitive. Ei caracterizează tendința studenților de a primi cunoștințe și stăpânirea de aptitudini academice. de cunoștințe și de formare profesională determinată de adâncimea de interes în noile cunoștințe, principii teoretice și idei cheie.
A doua abordare este clasificarea motivelor este raportul dintre motive direct la activitățile de formare.
În cazul în care motivele stimularea anumitor activități care nu sunt direct legate de aceasta sunt numite externe. Dacă, din contră, acestea sunt conectate direct la ele, acestea sunt considerate a fi interne. Motivele interne sunt caracterizate printr-un interes în activitățile de formare și rezultatele sale. Motivele externe apar atunci când activitățile se desfășoară în virtutea datoriei și credințe personale. motiv extern fără supravegherea unui adult sau profesor nu va fi actualizat.
a treia versiune a clasificării motivatiile doctrinei se bazează pe prezența motivațiile celor două tendințe.
Motivati de succesul elevilor pentru a stabili obiective înalte. Educația le dă emoții pozitive. Ei au abilități educaționale bune și abilități, care este capabil să obțină cunoștințe suplimentare nu numai în procesul de intra, dar, de asemenea, auto-ocuparea forței de muncă.
Motivul eșecului evitarea este de obicei asociat cu stima de sine scazuta, nesiguranta, anxietate, colorare emoțională negativă a procesului de învățare. Ulterior, acest lucru duce la faptul că copilul refuză chiar și de la sarcinile școlare simplu, își pierd interesul în procesul de învățare.
Comportamentul este o funcție a mediului. Este necesar să se dea măsura copilului în sus puterea lor.