Curs „Evaluarea eficienței educației și diagnosticare a mediului
educația ecologică a elevilor "
Indicatori de educație ecologică a elevilor
Educația de mediu într-o instituție de învățământ care vizează dezvoltarea mediului
cultură a studenților, precum și scopul și rezultatul acestui proces - de mediu
educație. Educația ecologică este văzută ca o parte integrantă
identitate de calitate, care include trei componente:
Indicatorii de formare a perspectivelor ecologice și mondiale a studenților se numără următoarele:
set de interese și de direcție, motivația și cunoștințele științifice, competențe, oferă baza unor valori și atitudini ekologomirovozzrencheskoy poziție;
un sistem de valori culturale și eco orientări spirituale și morale în credințe și transformare care furnizează se concentreze asupra mediului pe tot parcursul vieții individuale;
sistem de norme de mediu, regulamente, orientări etice, asigurând o atitudine responsabilă față de natură și capacitatea de a auto-constrângere și de auto-control;
necesitatea de a dobândi și utilizarea practică a cunoștințelor și abilităților de rezolvare a problemelor de mediu și capacitatea de a auto-reținere în numele mediului bunăstarea mediului și a propriei lor de sănătate;
disponibilitatea studenților pentru selectarea ekosoobraznoy activitate utilă social și autodeterminare.
manifestare de receptivitate emoțională, capacitatea de a starea de spirit si raspunsurile emotionale la obiecte și fenomene naturale și artistice, atmosfera emoțională din grup;
capacitatea de a dezvolta sensibilitate emoțională și empatică, empatie, compasiune, simpatie, empatie în imaginile naturii, arta, starea oamenilor din jurul lor și propria lor lume interioară; dorința de a trece de la empatie și simpatie pentru promovarea, asistență pentru animale specifice, plante, natura, către o altă persoană;
Prin experiența personală a activității de mediu a elevilor (performanța activă, practic) includ:
Experiența proprietății cunoștințe ecologice și utilizarea lor în practică;
Experiența de alegere de luare în procesul de performanță de mediu;
experiență de comportament normativ în natură;
Experiența de observare, stabilirea experimentului, activitățile de cercetare în natura, consolidarea rezultatelor sale;
experiență de muncă, de conservare, de advocacy.
Indicatori de dezvoltare a activităților creative în procesul de învățare sunt:
Trebuie remarcat faptul că toate cele trei grupe majore de criterii de educație de mediu a persoanei (eco-ideologice, emoționale, morale și deyatelnostnoprakticheskie) sunt legate în mod inextricabil.
Astfel, gradul de dezvoltare a sferei emoționale și senzuală și formarea atitudinii morale a copilului față de lume este cauzată de o măsură de punere în aplicare a componentei eco-ideologică a educației ecologice. cunoștințele Ekologomirovozzrencheskie dezvoltă sfera intelectuală a individului și sunt caracterizate prin volum, adâncimea de cunoaștere a conceptelor ecologice, valorile reale de mediu, despre cauzele problemelor de mediu, implicațiile acestora și modalitățile de rezolvare la toate nivelurile.
Elevul trebuie să aibă o anumită competență și cunoștințe eco-culturale, așa cum am menționat deja, regulile și reglementările de etică de mediu. Aceasta include prezența a imaginii sale personale ecologică a lumii, simțul estetic dezvoltat, preferințele personale rezonabile-semantice și de educație generală cu caracter personal în acest domeniu. Schoolboy având competențe specifice eco-culturale, axat în principal fenomene de mediu, artistice și estetice, caracterizată prin dezvoltarea și lățimea de opinii cu privire la obiectele naturale și culturale, este capabil de auto-evaluare.
În cele din urmă, educația de mediu a persoanei se manifestă în ekologosozidatelnoy activitate creatoare, în care tranziția de la empatia și simpatia pentru promovarea, asistența pentru animale specifice, plante, natura în ansamblu, la o altă persoană. Schoolboy realizează abilitățile de comunicare de interacțiune cu obiectele naturale și culturale, a altor persoane.
Pentru a evalua eficacitatea procesului de educație de mediu cu ajutorul unui sistem de indicatori, care permite să evalueze progresul și eficiența sarcinii.
Acești indicatori includ:
creșterea numărului de studenți implicați în programul de educație de mediu;
creșterea numărului de instituții de învățământ, inclusiv programe educaționale în probleme de mediu;
o creștere a numărului de studenți cu vârsta sub 18 ani înscriși în programele de educație de mediu suplimentară a copiilor și a tinerilor;
creșterea numărului de instituții de învățământ cu profil ekologobiologichesky de liceu;
creșterea numărului de instituții de învățământ, inclusiv programul de cursuri facultative și opționale despre ecologie;
creșterea numărului de instituții de învățământ, sistemele de învățământ municipale și regionale, folosind tehnologii educaționale inovatoare pentru a asigura activități educaționale eficiente în domeniul educației de mediu în școli, inclusiv utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicare moderne.
Caracterul complet și calitatea educației de mediu în școlile secundare pot fi judecate prin următorii indicatori cele mai frecvente:
implicarea activă a copiilor în cognitive educaționale și de dezvoltare și activități de mediu;
conservarea și consolidarea sănătății studenților; Schimbări pozitive în mediul studențesc;
dezvoltarea și implementarea unor tehnologii eficiente pentru educația de mediu, ținând seama de caracteristicile psihologice ale copiilor din diferite grupe de vârstă și atitudinea lor specifică și experiența de interacțiune cu mediul;
Prezența în sistemul școlar de educație ecologică și pedagogică a părinților elevilor;
prezența interacțiunii cu familiile în educația ecologică a copiilor;
Prezența în sistemul școlar de educație ecologică și pedagogică a cadrelor didactice;
implicarea profesorilor în activități inovatoare de educație ecologică în școli;
crearea condițiilor pentru creativitate a profesorilor și conectarea lor la organizarea educației ecologice a copiilor și a tinerilor;
crearea de mediu în curs de dezvoltare eco-școală;
schimbări pozitive în general în predare-învățare, procesul educațional al instituției;
extinderea limitelor de interacțiune cu organizațiile oraș a căror activitate este legată de educația de mediu a tineretului;
introducerea unei informații educaționale instituții și tehnologii de comunicare, se concentreze asupra mediului, bazată pe utilizarea resurselor electronice și a spațiului internet controlat pedagogic;
să consolideze și să actualizeze baza materială și tehnică a instituțiilor de învățământ, care vizează rezolvarea problemelor de educație ecologică.
Nivelurile de formare a educației ecologice a elevilor dintr-o varietate de educație ecologică a metodelor de monitorizare a elevilor pentru a diagnostica dezvoltarea culturii ecologice ca un set de caracteristici personale. În detrimentul nivelurilor de reproducție sectionare de calitate pentru fiecare criteriu poate fi intenționat desfășura individual de muncă de corecție și dezvoltare în toate sferele persoanei elevilor: cognitive, senzoriale, emoționale, motivatsionnovolevoy, activitate practică. Următorii indicatori de cultură ecologică a dezvoltării personalității pe criteriile de bază ale conținutului dezvăluite (conștientizarea problemelor de mediu, atitudinea față de natură, alți oameni și cu mine, motivația și experiența activităților de mediu), precum și niveluri deosebite de formare a educației ecologice a elevilor.
Distinge următoarele niveluri de formare a educației ecologice a elevilor:
Lipsa educației de mediu.
Nivelul inițial al educației de mediu.
Nivelul mediu de educație ecologică.
Nivelul înalt de educație de mediu.
(Profil) nivel foarte ridicat de educație de mediu.
Lipsa educației de mediu.
Nu există cunoștințe de student la ecologie generală, există o cunoaștere parțială a biologiei. Cunoașterea regulilor de comportament în natură și societate sunt inadecvate sau incorecte. Nici un interes în fenomenele naturale și organismele vii, nu au fost luate în considerare factori interconexiuni și interdependențe.
Relația cu lumea socio-naturale - un neutru sau indiferente. Nici un interes cognitiv, manifestă indiferență, rigiditate emoțională, atitudine pragmatică consumatorilor în lumea socio-naturale. natura existenței este văzută la acest nivel pentru a satisface propriile nevoi.
Incapacitatea de a se limita de multe ori duce la permisivitatea și chiar barbarie în raport cu obiectele naturii, valori culturale. Nevoia de contactul cu natura emotionala nu este format, gustul estetic nedezvoltate, preferințele estetice nu sunt disponibile. Există dificultăți în comunicarea cu alții, înstrăinarea, distanțându-se de alții, uneori chiar de respingere și ostilitate.
Nu a fost dezvoltat abilități de comunicare.
Nivelul inițial al educației de mediu.
La elevul are unele cunoștințe fragmentare asupra mediului în general, nu sunt susținute de exemple. Pentru a arăta interes în fenomenele naturale și organisme vii.
Atitudinea față de lume - un nivel inconștient caracterizat-emoțional pasiv-contemplativă a percepției obiectelor socio-naturale, sensibilitatea elementară a proprietăților individuale, incertitudinea preferințelor estetice. atitudine pragmatica a naturii poate fi combinată cu începutul realizării potențialului său de valoare. Dar obiectele „admirația“ ale naturii și intuiția lor nu este încă un răspuns emoțional, nu pentru a încuraja atitudinea morală eficientă față de ei.
Copilul se confruntă cu unele dificultăți în comunicarea cu alte persoane, abilitățile sale de comunicare sunt subdezvoltate.
În ceea ce privește încercările de ciudat conștientizare și înțelegere a ei înșiși sale, alocarea de „I“ a realității înconjurătoare.
În instalațiile de protecție a mediului este dominat de interesul cognitiv și simpatie pentru entitatea vie. Motivele morale sunt evidente în atenția și grija pentru bunăstarea mediului imediat, în urmărirea comportamentului de siguranță în îngrijirea voluntară a animalelor și a plantelor sub îndrumarea profesioniștilor adulți.
Experiențele anterioare de lucru cu privire la activitatea de protecție a naturii are un impact asupra formării de interes în problemele de mediu și necesitatea de a participa la activități de cercetare.
Nivelul mediu de educație ecologică.
La studentul are unele cunoștințe despre ecologia generală și istorie naturală;
cunoaștere, susținute de exemple din manuale. Interesul manifestat în cunoașterea naturii și conservarea habitatului organismelor vii.
Copilul este format dintr-relație empatie emoțională la realitate.
Activitățile sunt concentrate practic în natură, care se manifestă în activitatea concretă cu privire la școli de grădinărit, parcuri; împădurire; furaje;
producția de alimentatoare, cuibărit și punerea în sus; monumentelor naturale și a obiectelor de îngrijire protejate și așa mai departe. d.
Nivelul înalt de educație de mediu.
Poziția activă activă pe probleme de mediu, combinate cu o pledoarie activă, care este exprimat în dorința de independență, și dorința de a-și îndeplini potențialul în această activitate. Abordarea activă a problemelor de mediu contribuie la experiența activității de evaluare, care este un indicator al importanței personale a responsabilității studenților.
(Profil) nivel foarte ridicat de educație de mediu.
Diagnosticul de educație de mediu a individului este un element important în evaluarea pregătirii studenților pentru o viață independentă, inclusiv pentru activitatea profesională, și ar trebui să fie efectuate în toate etapele sistemului de învățământ pe tot parcursul vieții.