Se pune valoare orientarea activităților în integritatea structurii activității umane. Predarea ca un fel de muncă de învățământ are ca obiect organizarea învățării și a activității cognitive și educație (munca educativă) asociată cu organizarea altor tipuri de activități pentru copii. În acest sens, datorită specializării profesorilor de organizare a muncii în mod obiectiv, sport, artă și alte activități care nu direct responsabilitatea profesorului la clasă și așa-numita profesor „pur“. În cazul în care activitățile sunt organizate de acestea, apoi, în scopul de a obține primul său Soare ?? rezultata͵ de învățământ, care se realizează datorită prezenței Soarelui ?? activități ex valoroase începe.
Particularitatea valorii orientarea activităților în legătură cu acest lucru este că acesta are ca scop stabilirea unei relații între obiecte și nu între obiect și subiect. Cu alte cuvinte, aceasta nu oferă o informație pur obiectivă și subiectivă obiectivă cu privire la valorile și nu despre entități.
O mare importanță activităților valorii de orientare a dat și să dea psihologi. Astfel, VN Myasischev, mai întâi a ridicat problema importanta dezvoltarea cea mai mare măsură ITS psihologiei ca o relații ramură independentă, a văzut scopul său în cercetarea conștiinței ca o relație individuală la realitate, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Sun când tu ?? este selectiv și include nevoile, interesele și idealurile individului, este potențialul intern activitățile sale. (Personalitate Myasischev VN si nevroze -. L. 1980).
Justificându învățătura sa, VN Myasischev a pornit de la premisa că în psihicul și conștiința se realizează nu numai o reflectare a realității, dar, de asemenea, o atitudine față de ea, dar ea selectivitate depinde de conținutul subiectului și importanța acesteia pentru individ, și care dă naștere la o evaluare a subiectului de obiect. În acest sens, ea a definit ca un raport bazat pe experiența individuală este în mod selectiv persoană conștientă de comunicare cu un obiect important pentru el. Din moment ce această relație se bazează în mare măsură pe emoții, dă o rudă a estimat în mod direct.
Leontiev a sugerat să se facă distincția între „valoarea obiectivă“ a lucrurilor și „simț personal“. . Înțeles - acest „a devenit proprietatea conștiinței mele generalizate reflectare a realității, create de omenire și înregistrate sub formă de concepte, cunoștințe, sau chiar sub formă de competențe“; înțeles ca „acesta își exprimă [subiect] atitudine de a înțelege în mod conștient fenomene obiective.“ [Leontev A. N. Problemele de dezvoltare a psihicului. - M., 1959. - S. 288-291]. Leontiev doctrina valorilor obiective și semnificații personale se invecineaza conceptul de „semnificație“, se dezvoltă N.F.Dobryninym.
În formă pură, activitatea orientat spre valoare nu există, dar pe de altă parte, și nici un tip de activitate nu este lipsită de elementele sale. Acesta nu este prezent doar în mod obiectiv, în fiecare activitate de elevi, dar, de asemenea, special amenajate. Rezultatul său este o gamă destul de largă de relații cu lumea din jur.
Spre deosebire de alte tipuri de activități activitatea orientat spre valoare nu are conținutul său în sensul strict al cuvântului. Faptul că aceasta este „plutitoare“ - bazată pe faptul că, la un moment dat sau altul este obiectul de activitate estimată a elevilor, ᴛ.ᴇ. care este percepută ca o valoare sau netsennost. Trebuie remarcat faptul că nu numai copiii, dar adulții sunt adesea confundate cu valoarea pe care o astfel de cazuri, într-adevăr ?? e nu este, și, pe de altă parte - nu văd valoarea în faptul că aceasta este într-adevăr.
Principalele obiecte la care elevii ar trebui să fie format o atitudine adecvată, sunt societatea, omul colectiv ca valoare supremă, natura, știința (de predare), arta etc. Fiecare dintre aceste obiecte de reflecție și o evaluare într-o anumită refracție oferă o mulțime de valori reale (de exemplu, pace, prietenie, familie, mama, tata, și patria ei zaschita͵ de sănătate, muncă, personalitate, etc.).
Amplasarea valorii orientarea activităților nu este stabilită, în acest sens, putem spune că este organizat și neorganizat transportate peste tot, chiar și în plus față de participarea conștiinței, ᴛ.ᴇ. la un nivel inconștient, intuitiv, emoțional.
Forma internă a funcționării activității valorii orientării este activitatea de evaluare neobservabil. În ceea ce privește formele de organizare externe, acestea sunt infinit de variate, variind de la ore la clasă tradiționale și terminând cu forme originale, care sunt rezultatul muncii creative în comun a profesorilor și elevilor.
Aproape varietate infinită de design-ul exterior al valorii orientarea activităților și necesită la fel de diverse opțiuni pentru atributele sale. Desigur, aceasta este determinată inițial de tema evenimentului, care, la rândul său, reflectă valoarea de bază ca un subiect de conversație și activități de evaluare. Astfel, o întâlnire cu veteranii de război și de muncă necesită aceleași atribute, dar o întâlnire cu celebrul actor de film - o alta; povestea face ca anumite cerințe față de participanții la întâlnire și conversație - altele. Evenimentul a fost ca „Ce? Unde? Când?“ și conferințe pe probleme de mediu necesită doar un design diferit. Trebuie remarcat faptul că, atât în alegerea formelor de activități cu valoare de orientare, și întrebarea ?? e de atributele sale au o mulțime de cameră pentru imaginația și creativitatea profesorilor și elevilor.
Specificitatea activităților cu valoare de orientare au predeterminat ?? ene natura sa, precum și faptul că este neobservabil. Acesta a fost secretul ei prin observarea externă este deosebit de dificil să-l controleze. În același timp, ea, cum ar fi jocul, chat-ul și activități sociale, nu este rezultata͵ subiect și rezultatele educaționale (au sau nu) este foarte dificil să se stabilească în acest moment, dar în funcție de reacțiile emoționale externe și a declarațiilor de elevi.
În același timp, rezultatele sunt amânate manifestate atât de evidente și semnificative, sugerează că productivitatea sau activitatea neproductivă a profesorului individuale și la toate ?? E școală. Faptul că fenomenele obișnuite ale vieții în jurul valorii prin activități de orientare se ridică la nivelul de generalizări filozofice și ideologice care, devenind credințe, principii de viață, determină comportamentul și caracterul activităților individuale.
Caracteristici specifice ale activităților valorii de orientare includ, de asemenea, faptul că în ea, la fel ca în orice altă activitate a elevilor, oferind libertate maximă de alegere. În mod forțat, ᴛ.ᴇ. fără o decizie internă, nici o idee nu ar trebui să fie introdusă în conștiința individului.
Condiții psihologice și pedagogice ale organizării activităților valorii de orientare sunt determinate de caracteristicile sale și mai ales faptul că este extrem de important să se evite constrângerea în toate formele sale. Profesorul trebuie să ia în considerare faptul de libertatea de alegere. Prin urmare, mai ales atunci când vine vorba de elevi de liceu, activități cu valoare orientate nu ar trebui să fie prelungită. Fiecare elev trebuie să părăsească evenimentul cu întrebări pentru care va primi răspunsuri, să se înțeleagă, întorcându-se spre Soare ?? evozmozhnym surse, sau de către profesor, care, la rândul său, se pregătește pentru o întâlnire cu copiii, se referă întotdeauna la literatura științifică.
activitate orientată spre valoare este impregnată ?? e și activitățile Sun organizate de către profesor, ținând cont de nevoile studenților pentru a obține răspunsuri la întrebările lor filosofice pe care le au și cu scopul direct al formării unei relații adecvate la valorile de bază ale vieții. Baza activităților valorii de orientare, precum și alții, este comunicarea, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, definit de ?? eniyu X. J. Liymetsa este „valoarea de schimb“. Ar trebui să fie luate în considerare o activități naturale și de telecomunicații cu valoare de orientare cu publicul, care, oricât de modest ar avea, Sun ?? când tu are asupra oamenilor o influență puternică. Activități sociale, precum și valoarea orientate, nu conduce la un rezultat pur externe, se schimbă forma interioară a elevului face nevoia lui de creație activă ca o proprietate individuală.