Atunci când obiectivele de învățare devin deschise și ușor de înțeles pentru copii
Cum de a preda copiilor de auto-evalueze activitatea lor academică? Una dintre cele mai eficiente instrumente pentru rezolvarea acestei probleme urgente - evaluarea formativă. Nu este un accident că metoda de formare este din ce în ce sunt incluse în programul de formare. Faptul este esența evaluării formative, ce probleme pot fi întâlnite pe calea dezvoltării sale, și modul în care acestea pot fi rezolvate - conversația noastră cu candidatul de științe pedagogice Marina Pinsky.
- Marina Alexandrovna, ca standardele educaționale stabilit obiectivul evaluării independenței, mulți profesori au o cerere pentru dezvoltarea de noi instrumente pedagogice. Dar, din câte știu, a început să studieze serios tehnologia evaluării formative înainte de adoptarea GEF. Ceea ce a determinat să faci cu această problemă?
- Și ce, dacă pot spune așa, generează evaluarea formativă?
- autonomie în sarcini de învățare, în a decide cum să le și, în general, adresa - în organizarea studiilor lor. Evaluarea formativă are ca scop să se asigure că persoana se poate evalua realizările lor educaționale, dezvăluie în slăbiciunile lor, și cel mai important - poate determina ce și cum el ar trebui să facă să meargă mai departe, în scopul de a îmbunătăți performanța lor.
- Pe scurt descriu esența procesului de evaluare formativă - care sunt principiile de bază pot fi identificate?
- Primul principiu: obiectivele de învățare trebuie să fie deschis și ușor de înțeles pentru copii. Elevii știu ce fac, de ce, și ce ar trebui să vină. Al doilea principiu: Criteriile de evaluare sunt discutate cu copiii și copiii au înțeles, poate chiar co-administrate cu studenții. Al treilea principiu: construit constant feedback de la profesor la elev și de la elev la profesor. În orice stadiu de studiu studentul poate primi feedback-ul care arată unde este, ce face el, ce apar dificultăți, se poate face cu ei ...
- Adică, copilul vede modul în care profesorul folosește o evaluare pe bază de criterii, și, treptat, învață să se evalueze pe cont propriu?
- Da, la un moment dat profesorul dă deja lucrarea de baieti, pentru a încuraja auto-evaluare și acțiuni de reflecție a apărut din rezultatele evaluării. De exemplu, oferă pentru a partaja notebook-uri, citiți unul de altul, și apoi a da reciproc sfaturi pe care trebuie să data viitoare a face o treabă mai bună. Am act de faptul că unul dintre cele mai importante puncte este că practica evaluării formative este în mod necesar prezent vzaimootsenka. Acest lucru este important atunci când facem totul împreună - ne învățăm unii de la alții. Pentru a vedea ce am lipsa de succes, pot vedea lucrarea unui prieten.
- Elaborarea criteriilor de evaluare cu copiii la fiecare sarcină nerealiste. În cazul în care puteți lua criteriile „de pe raft“?
- De exemplu, pe site-urile din școli internaționale de bacalaureat. De exemplu, pe site-ul criteriilor www.mes.ru căptușită Moscova Colegiul Economic adoptate pentru activitatea de evaluare în științele naturale, limba română și matematică. În plus, există criterii în cărți pe evaluarea formativă. De exemplu, în cartea am scris împreună cu Irina Ulanovskaya, „Noi forme de evaluare. Școala elementară. GEF“. La fel ca și în cărțile psihologul Galiny Tsukerman. Am remarcat că instrumentele, independența de evaluare educațională, aplicată cu succes în curs de dezvoltare cursuri de formare în sistemul Elkonin- Davydov. Dar, în același timp, profesorul necesită experiență de dezvoltare independentă a criteriilor de evaluare, în caz contrar nu va fi capabil să-l predea studenților.
- Poți descrie evaluarea formativă ca o tehnologie cu o anumită secvență de pași: în primul rând, profesorul prezintă și explică obiectivele de învățare, apoi se introduce criteriile, atunci băieții îndeplinesc sarcini care evaluează reciproc și ei înșiși aceste criterii ...
- Desigur, dar este descrierea prea mecanicistă. Pentru întregul potențial al evaluării formative este importantă nu numai și nu atât de mult respectarea succesiunea etapelor, ci mai degrabă alte lucruri. Mai întâi de toate - poziția profesională a cadrului didactic. Îmi amintesc textul chestionarului în cadrul Departamentului de Educație belgian, conceput pentru profesori, dezvoltarea de noi instrumente educaționale. Știi unde începe? La două întrebări: sunt sigur că fiecare elev este capabil de mai mult? Și - ce faci pentru fiecare dintre elevii dezvolta? Răspunsul la aceste două întrebări determină lucrul cel mai important - ceea ce profesorul intră în clasă: „Nu sunt aici pentru a controla sau a arăta copiilor ceea ce ei nu pot. Sunt aici pentru a le ajuta să se deplaseze cu succes înainte în educația lor. Și eu cred cu siguranță că fiecare copil este capabil să facă. Acest lucru, în special, înseamnă că l-am da un feedback pozitiv constant, acordând o atenție deosebită faptului că se dovedește bine sau că a început să se transforme mai bine ".
În plus, trebuie remarcat faptul că auto-evaluare și auto-învățare se bazează în general pe competențe specifice care ar trebui dezvoltate. De exemplu, orice expert vă va spune că un rol important îl joacă aici, prin capacitatea de a pune întrebări. Dezvoltarea această capacitate, vom dezvolta abilitatea copilului de a gândi critic, pentru a înțelege principală și în general - nu-ți fie frică să se gândească. Apropo, am realizat recent un seminar privind noile metode de evaluare și știu ce sarcina a fost cel mai dificil pentru profesori? Vino cu o întrebare care ar fi interesant pentru participanți, copii ...
- Nu este un secret faptul că practica de auto-evaluare se face adesea în mod oficial. De exemplu, profesorul oferă copiilor: „Cine-a placut - ridica pătrat roșu, care a avut probleme - albastru, care nu au înțeles - negru“. Ce este - lipsa de înțelegere a esenței evaluării?
- Aceasta este o eroare tipică, prin care toți. Principalul motiv - obiceiurile alimentare în curs de dezvoltare în decursul multor ani de urmând aceeași procedură. Iar profesorul construiește procesul de învățare în acest algoritm de obicei. Pentru a merge dincolo de faptul că, chiar și cu o dorință puternică pur și simplu nu funcționează. Dar în timp, acest lucru este cel mai important lucru - pentru a menține unitatea internă de a urca împreună cu elevii pentru următorul pas de independență. Puteți organiza un fel de inventar a ceea ce noi (într-o anumită clasă de elevi specifice) au astăzi (în ce fel plecat, a învățat), și cred că în cazul în care putem merge mai departe pe termen scurt și că trebuie să facem pentru asta?
- Poate exista un pas următor, de exemplu, căutarea independentă de modalități de a depăși problemele educaționale?
- Aici, ca un exemplu, pot să vă spun o poveste care sa întâmplat într-una din cele 11 clase, atunci când băieții se pregăteau să treacă examenul. Inițial, instruirea a fost realizată în mod obișnuit - profesorul a spus: Azi vom repeta un astfel de subiect, pentru a rezolva o astfel de problemă, mâine va fi tema acestui fapt, o astfel de sarcină. Dar, pentru că productivitatea unei astfel de formări nu este foarte fericit cu profesorul, sa decis să testeze o nouă metodă bazată pe elevii de auto-observare la ceea ce fac asta - nu. În special, băieții scrise de auto-reflecție efectuate periodic, în cursul căreia au răspuns la întrebările: Ce am vrut să realizez? ce sarcini stabilite în sine? ceea ce sa întâmplat, ca rezultat? Întâmplător sau nu coincide cu așteptările mele? Mă duc să se schimbe? Și sa dovedit că băieții au început destul de repede să apară în modul „samonavigatsii“ - pentru a lua decizii independente cu privire la cazul în care pentru a merge în continuare, ce nivel de dificultate de a alege ceea ce subiect care poate merge mai repede, și ceea ce ar trebui să li se acorde mai mult timp.
- Dacă vorbim despre experiențele tale workshop-uri: ce lucruri conceptuale în evaluarea formativă sunt cel mai greu de înțeles?
- momente teoretice aproape niciodată „profite“. În cel mai bun, studenții pot pentru ceva să se agațe pentru a începe apoi să se gândească la asta. Dar ceea ce convinge profesorii că noua metodă este în valoare de încercarea de a aplica? Îndeamnă practica (proprii sau cineva sa altcuiva), care pot fi afișate: uite - aici e profesorul, aici este o imagine a operei sale în clasă, aici sunt fotografii ale copiilor săi, aici este o descriere a reflexiei profesor. Și acesta este un text reflexiv descrie experiența de a folosi un instrument nou - o tehnica de auto-teste: în a doua clasă de tipi veni provocare întrebări pentru a reciproc, care au format mai târziu, un test de screening. Printre altele, în acest text, observăm următorul fapt. La sfarsitul copiilor a spus: „Suntem de părere că profesorii sunt foarte dornici să ne ajute și într-adevăr pasă de noi.“ Atunci participanții la curs să se familiarizeze cu această practică, ei au întrebări care trezesc interes: „Și ce, înainte de profesorul nu-i pasă de copii? Desigur, îmi pasă, dar un nou instrument pedagogic, și dintr-o dată a devenit clar pentru toată lumea. De ce? Probabil, împreună cu dezvoltarea acestui instrument, ceva sa schimbat în relația lor ... "
- Ce întrebare la seminarii mai des?
- De unde pot obține timpul? Ca un singur profesor, vorbind despre experiența sa organizarea de activități de evaluare în grupuri: „Totul este bine, dar nu se încadrează în domeniul de aplicare al lecției. Deja sună clopoțelul, și ei continuă să discute munca celuilalt. "
- recomandări universale nu sunt?
- Spune-i o posibila: de pornire, încercați să aplice instrumentele de evaluare formativă și veți vedea cum faci cu timpul. Este important să se înțeleagă că există instrumente care necesită o mulțime de timp, dar există și altele care permit pentru a economisi timp. De exemplu, modul în care puteți obține o idee asupra nivelului de asimilare a materialului didactic nou? Puteți deține controlul, și puteți utiliza instrumentul „bilet pentru a ieși.“ La sfârșitul lecției copiii sunt atașate la placa de autocolante care spun: „Ceea ce am realizat“, „Ce nu înțeleg?“ Și, „Care este întrebarea aș dori să întreb?“ Dacă profesorul să înțeleagă textele, apoi reveniți mâine pentru o lecție el va ști ce problema este de la un anumit elev, ceea ce contează nu este încă înțeleasă de nimeni, și ceea ce nu merită să leneviți.