Caracteristici generale ale proceselor de reglementare
Caracteristici Cercetătorii activității curente (comportament), cred că este necesar să se studieze și de a optimiza vizualizarea holistică a aspectelor psihologice ale structurii proceselor de reglementare care asigură eficacitatea acțiunilor de voluntariat, acte comportamentale. N. S. Leytes, explorând această problemă, se aplică conceptul de auto-activitate și pentru caracterizarea premiselor generale pentru activitățile care se bazează, în special, proprietățile tipului de sistem nervos.
M. Rusalov, SA Koshman remarcat faptul că, în psihofiziologie diferențială a avut ideea că dinamica formală caracteristici predictivă a comportamentului uman poate fi redusă la cei doi factori cele mai comune și relativ independente - de auto-reglementare și activitatea, precum și subliniază necesitatea de a examina natura și mecanismele de formare a diferențelor individuale stabile, care reflectă proprietățile fundamentale ale sistemului nervos uman.
Activitatea este văzută ca un sistem de caracteristici individuale de comportament, reflectând energetic (dorința interioară a individului la activitatea obositoare) rapidă și variația (tendința diversitate și noutatea) a aspectelor sale. Activitatea mediaza cursul natural al proprietăților deterministe ale sistemului nervos la un nivel psihologic, în special, în temperament și dotări generale și acționează ca o formă de procese interne și ecrane externe.
Autoreglementarea este definită ca fiind unul dintre principiile generice ale existenței organismului, care se realizează la diferite niveluri de funcționare. Esența psihică de auto-reglementare - capacitatea de a controla propriile acțiuni și afirmă că, de asemenea, este pe diferite niveluri.
Se crede ca functiile creierului ca un sistem dinamic de tip combinat, în care procesul de reglementare combinat cu managementul de proces. În același timp, regulamentul mai legat de informații despre starea internă a corpului și definește procesele într-o parte relativ închisă a sistemului. Funcția de control al creierului furnizează informații despre mediul de procesare și reprezintă o parte deschisă a unui sistem funcțional. unitatea evidentă a proceselor mentale și stările în autoreglarea sistemelor funcționale. În varianta de realizare a percepției de sine, memoria, gândirea, imaginația devin importante starea creierului „înaintea acțiunii (nivelul de fond) și nivelul de ieșire la intrarea în lucrare. Astfel, bucla exterioară (bucla de control) este dependentă în mare măsură de bucla interioară (bucla) și împreună formează baza comportamentului uman scop „(AA Konopkіn).
În conformitate cu abordarea sistemului de auto-reglementare - fenomen pe mai multe niveluri, multifuncțional; aceasta include și psihomotorii și sfere cognitive și de comunicare ale omului, manifestate de-a lungul întregului comportament, activitate, precum și în relațiile umane. Procesul de autoreglare este determinată ca un naturale caracteristici (tipologice), în special proprietăți emoționale și intime (natura, orientare, interese, idealuri, valori).
Mai multe studii au constatat efecte asupra performanței stării emoționale (de calitate) a percepției, în special figura de separare dintr-un fond. Condiționat perceptive experiență emoțională de calitate ea trasat indiferent de ceea ce a fost starea emoțională asociată cu percepția obiectului - pozitiv sau negativ. Experiența emoțională afectează percepția proprietăților subiect. Este cunoscut faptul că mulți stimuli au o semnificație emoțională naturală. Acest lucru se datorează faptului că experiența umană a stabilit o legătură între anumiți stimuli și evenimente vitale. Bruner și Goodman a arătat că acuratețea percepției depinde de importanța emoțională a simbolului. Articole de evaluare pentru copii investigați dimensiuni manipularea copii buton proiector au avut pentru a ilumina inelul de ecran, care dimensiunea corespunde modelului (un timp de creștere, un alt timp reducând inelul de pe ecran). Probele utilizate în aceeași monedă, și cu ei dimensiunea cercurilor de carton. Sa dovedit că valoarea monedelor păreau a copiilor mai mult decât valoarea cercurilor relevante. reevalua măsura în care depinde de valoarea nominală a monedei: douăzeci de copii cenți moneda supraestimat mai mult de cinci procente. Aceeași situație a fost observată în studiile de percepție a elevilor (J. Reykovsky).
Observatii psiholog clinic dovedesc contrariul, „unii stimuli emoționali perceptiv ca și dacă sunt ignorate, ca și în cazul în care persoana este protejată de la ei“ (Ya Reykovsky). Încercările de verificare experimentală a ipotezei unei „protecție perceptive“ au dat rezultate contradictorii. Diferența în percepția ratei de stimulare, însoțită de reacția emoțională, a explicat schimbări în percepția și în redare. Interpretarea ambigua a datelor experimentale obținute la testarea kontrgіpotez, dă motive să credem că „apărare perceptuale“ nu se limitează la acte de percepție, se poate dovedi (sau nu pot), influențată de mai mulți factori: percepția modificărilor procedurale trăsăturilor de personalitate ale oamenilor.
Emoțiile influențează procesele de învățare și memorie. Datele disponibile experimentale indică: 1) influența emoțiilor asupra învățării este selectivă. Ele ajuta să stabilească acele relații care sunt relevante în mod specific emoția conținut care este experimentat; 2) procesele de memorie afectează semnul și puterea emoțiilor: pozitive prigaduvan (amintiri) mai mult negativ; Experiența negativă este amintit mai bine decât neutră; materialul memorând asociat cu succesul obținut, este mai ușor în comparație cu un material neutru; emoții puternice, indiferent de semnul lor HIV promovează stocarea unui număr mai mare de fapte. 3. Interpretarea uita Freud ca represiune a experiențelor neplăcute și factorii de reducere care provoacă uitarea de evenimente, nume, amplasarea de obiecte, numai emoțiile negative nu este exhaustivă.
Un rol important în reglarea proceselor cognitive juca o persoană activă, care poate fi direcționat fie la procesul în sine, cursul, construcția sau rezultatul. Creșterea productivității procesului este posibilă numai prin intermediul organizației sale la un nivel superior. Activitatea Cognitive variază în funcție de gradul de includere în structura generală a motivației individuale. Ea determină motivele concrete situaționale ale activității cognitive, precum și îndrumarea și direcția individului, nivelul pretențiilor sale.