În conformitate cu posibilitățile de copii sunt mai multe niveluri de educație, cu fiecare cotă-parte soții pentru a asigura copilului nu este adecvat numai pentru potențialul său „Academia-cal“ cunoaștere „și abilități, dar, de asemenea, posibilitatea punerii în aplicare a acestora în viață pentru a atinge obiectivele personale.
Pre-Laga standardizeze cele trei niveluri de școlarizare rezultat obra-mations pentru copiii cu dizabilități. În acest caz, unul dintre ele este un recensământ, adică în rezultatul său complet FOSS-reprezentabile cu nivelul de învățământ secundar omologii parțiale și / sau complete ordinare-guvernamentale. Celelalte două niveluri nu sunt comparabile cu rezultatul său, cu calificări.
La fiecare nivel de educație sunt două relații convențional-legat, și interacționând com Ponente „Academic“ și „competență zhiz-nennoy“. Specificitatea raportul lor este de aproximativ un nivel de transformare a principalelor caracteristici.
I nivel, recensământul. la nivel global funinginea adecvat de colegii de educație zdoro-O până la sfârșitul școlarizării, sugerând în același timp și de a satisface nevoile speciale pe-razovatelnyh copiilor cu handicap;
nivelul II de școală de educație-TION - netsenzovy. el a schimbat Com-nenii cu nivel de educație colegii sănătoși, din cauza unei semnificative re-dutsirovaniya său „academice“ cineva Ponente și competențe specifice de dezvoltare de expansiune de viață TION a copilului;
Se poate concluziona că nivelurile de învățământ prezentate la nivel sunt de personal, atât cantitativ cât și calitativ ka, prin care pot deveni supuse standardizării. Astfel, la timp, în educația copiilor cu dizabilități pre-subiect de standardizare sunt:
• nivelul final al școlii-mațiile;
• rezultate de formare în fiecare etapă;
• structura educațională pro-gram;
• Condițiile de învățământ.
2.3. Diferențierea standardului special de educație a copiilor cu dizabilități - patru opțiuni
Pentru a asigura primirea de diferite niveluri ale școlii obra-mations copiilor cu handicap ar trebui să fie versiuni activau de tabără specială-Darth. Fiecare variantă se caracterizează prin parametri:
• structura educațională pro-gram;
• rezultatele învățării în fiecare etapă;
• condițiile pe care trebuie să fie create pentru dezvoltarea sa.
Prima opțiune este un standard special (recensământ nivel) Copilul primește recensământul, disponibilitatea unui mod comparabil cu nivelul de a-infor despre colegii săi sănătoși, fiind în mediul lor și, în același timp, Cullen-Darney. Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie organizate în mod specific în funingine-sponds la particularitățile de restricții de sănătate. O condiție de dezvoltare a primei versiuni a standardului este sistematic suportul psiho-pedagogic speciale de prim rang - crearea de condiții speciale pentru punerea în aplicare a nevoilor educaționale Wii-ing speciale, formarea unei competențe de viață deplină. Este de formare obligatorie a pedagogică și un grup de copii care urmează să fie incluse în copilul său cu handicap.
a patra versiune a standardului Special (nivel individual)
Opțiunile prezentate sunt standarde specifice sunt considerate ca fiind caracteristici integrale ale cerințele de sistem pentru nivelul, structura și rezultatele condițiilor educaționale definite în intervalul de nevoi educaționale și a capacităților copiilor cu handicap.
Spre deosebire de educația standard, în curs de dezvoltare în mod normal, copiii de stat um și că un anumit standard pot fi furnizate numai în descriere SRI variante ale acestora, care sunt caracteristici integrale, Direct-MO corespunzătoare nalichestvuyusche mii serie de diferențe în capacitățile și nevoile de educație.
2.4. Cerințele pentru structura principalelor programe educaționale
Având în vedere că scopul educației copiilor cu dizabilități este uniformă - re-introducerea culturii Benke, din diverse motive, picătură din mediul actual de învățământ, structura de bază și a programelor de formare clorhidric ar trebui să fie unificate, chiar dacă formarea rezultatelor poate din nou Lich dupa nivel.
În acest sens, structura educației copiilor cu dizabilități în toate variantele de pre-standard ar trebui să păstreze bazele de cinci guvernamentale, alocate în mod tradițional, educația raiduri-stey.
• Limba - practica de vorbire;
• Matematica - practica depozitele de cunoștințe matematice;
• știință - practica inter-acțiune cu mediul;
• cunoștințe despre om - practica Lich-interacțiunea cu oamenii;
• Studii sociale - practica de a trăi în societate.
Fiecare zonă de conținut de educație al copiilor cu dizabilități are două componente: - „academic“ și formarea de calculator de viață tentsi.
Componente Relația viață shenie competență pe cineva și dezvoltarea academică reflectă specificitatea fiecărui învățământ conținând-TION în fiecare standard si varianta pentru fiecare kata-gorii copii cu dizabilități. Acest raport reflectă, în esență, gradul de activitate și viață de independență la care ne pregătim un copil cu handicap, pe baza pre-declarații despre capacitățile sale și de restricție-cheniyah.
componentă vitală a competenței este luată în considerare în structura depozitelor de educație a copiilor cu dizabilități ca stăpânire a cunoașterii-mi, abilități și competențe deja req-Sary copil în viața de zi cu zi. Dacă stăpânirea de excelență academică-uri, aptitudini și abilități are ca obiectiv principal asigurarea punerii sale în aplicare în viitor, este format prin asigurarea de viață competență este dezvoltarea relațiilor cu mediul acesta în prezent. Rolul competenței de viață clorhidric variază și componenta crește regularități în variante standard nu ar trebui să stăpânească copil nivel ix obra-mations proprietãþi.
Pentru toate opțiunile sunt una standard E sunt cinci domenii generale ale educației pentru toate acestea structura din două componente. Prin toate-toate-Rianta sunt standard și dezvăluie care conțin vayuschie linie de formare-educație ing. Aceasta variază în funcție de cerințele pentru rezultatele dezvoltării lor la fiecare stadiu al educației-TION.
La etapa inițială de școlarizare în fiecare zonă pred-Gaeta evidenția, interdependente asociate conținutului liniei preda-TION majore, dezvăluind atât componenta academică și o componentă vitală de competență:
Limba și vorbire practică
1. Mastering de Merit, de bază E-formele și normele de aplicare a acestora de vorbire.
2. Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a-osmys lennomu citire și scriere. Stăpânirea capacitatea de a folosi limbajul oral și în scris pentru a rezolva sarcinile de zi cu zi de vârstă-funingine corespunzătoare.
3. Dezvoltarea de gust și de capacitatea de a nivelului de creativitate verbală, de vârstă funingine corespunzătoare și dezvoltarea de re-Benke.
Matematică și aplicarea cunoștințelor matematice
1. Stăpânirea principiile de matematică (de exemplu, termenul „număr“, calculul-niyami, rezolvarea problemelor și altele-ing aritmetice simple.).
2. Stăpânirea capacitatea de a utiliza cunoștințele matematice în rezolvarea sarcinilor zilnice relevante vozra-Stu (pentru a naviga și de a folosi de măsurare măsură pro-spațiu și timp în diverse activități, este rezonabil să se folosească bani de buzunar și așa mai departe. D.).
3. Dezvoltarea de gust și capacitatea este de-polzovat cunoștințe matematice pentru creativitate.