Diagnosticul, prevenirea și corectarea anxietății școlare
În prezent, diagnosticul de anxietate școală folosește multe abordări diferite, printre care sunt observarea comportamentului elevilor din școală, sondaje expert părinților de elevi și profesori, teste, chestionare și teste proiective. În plus, fiecare dintre aceste metode are avantaje și limitările sale [2], considerăm că unele dintre ele mai în detaliu.
Metoda de observare pentru a aduna informații despre diferitele forme de anxietate școlară în comportamentul elevilor, chiar și în acest caz, în cazul în care anxietatea care nu sunt recunoscute de către. Cu toate acestea, efectuarea de observații - o întreprindere foarte consumatoare de timp, care necesită concentrația maximă a psihologului. Mai mult decât atât, lipsa procedurii de prelucrare standardizate obținute prin observarea, complică interpretarea rezultatelor.
Tehnicile proiective Pitorești nu au restricții de vârstă, astfel încât sunt universale instrumente psihodiagnostice, vă permite să exploreze acele aspecte ale relației testului cu lumea sau el însuși, pe care el nu își dă seama, sau, le observe, tinde să se ascundă de la alte persoane. [16] Cu toate acestea, aceste metode au dezavantajele lor. Printre acestea se numără lipsa unor proceduri standardizate de prelucrare a datelor și de interpretare, care pune acuratețea interpretării rezultatelor în funcție de experiența psihologului și, astfel, reduce acuratețea datelor. Același lucru este valabil și pentru potențialul comparabilitatea datelor obținute cu acest tip de tehnici.
La partea din față a diagnosticului de anxietate școlară este recomandabil să se folosească metode care nu necesită mult timp petrecut în efectuarea și analiza rezultatelor, unicul scop al aplicării, care este alocarea de copii „la risc“ indicatori pop de anxietate școală. Acest lucru, mai presus de toate, testele de desen proiective și metoda de studiu de specialitate. Alte metode sunt mult mai convenabil de a folosi pentru a clarifica caracteristicile anxietății școlare la copii „la risc“. Alegerea unei metode de diagnostic este important să ne amintim pentru a limita utilizarea anumitor metode de vârsta subiecților, și specificul fiecărei instrumente psiho-diagnosticare.
munca corecțional cu copiii cu un nivel ridicat de anxietate poate avea loc sub formă de individual sau de grup. [28]
Atunci când alegeți o formă de muncă, de regulă, ia în considerare natura anxietății. Dacă este, într-un fel sau altul legătură cu colegii de clasă, sau dificultăți în stabilirea de contacte cu ei, în prima etapă, este mai indicat să se lucreze individual și să ajungă la doar un anumit progres, implica copilul în munca de grup. În primul rând, ea lucrează la dezvoltarea abilităților de comunicare, care pot avea loc în grupuri mici, inclusiv 2-4 copii cu dificultăți similare.
Experiența arată că, în grupul de lucru sub formă individuală adolescență târziu preferat de elevii înșiși, ca nivelul de reflexie le permite deja să vorbească despre ceva personal, nu am vrut să transmită în discuție publică, și să spună cineva vrea să [17].
Spre deosebire de copiii mai mici, elevii din clasele 10-11, și, uneori, 8-9-x, care au familiarizat cu rezultatele frontului psihodiagnoza se poate solicita sfatul psihologului școlar. În același timp, pentru mulți studenți de la 1 la 8-9-lea clase ale grupului poate fi o resursă puternic, care poate face față cu anxietate școlară. Acest lucru se datorează faptului că această problemă este, de fapt, emoțională, și grupul de spațiu vă permite să experimenteze rezonanță emoțională, contribuie la descărcarea, abreactie, emoțiile negative și să dezvolte strategii eficiente pentru comportamentul în diferite situații școlare [3].
Identifica mai multe metode de bază de construire a procesului de formare pentru a ajuta la reducerea riscului de conditii de stres care pot duce la o creștere bruscă a nivelului de anxietate școlară [1].
1) lipsa de comparații pentru copii cu alți studenți;
2) stimularea vedere optimistă a posibilităților de ucenicie;
3) Copilul nu trebuie să se simtă un sentiment de eșec generat de sistemul nostru de evaluare, critici și bătaie de joc din partea profesorilor și a colegilor;
4) crearea deliberată de „situații de succes“ - furnizarea de locuri de muncă pentru copii care se află în capacitatea sa, se concentreze pe rezultate de succes;
5) lipsa de grabă atunci când se lucrează la un nou material, dezvoltarea de noi competențe;
6) repetiție, „joc“ activități deranjante (examene, concerte), explica și discuta despre modificările sau situații importante, semnificative dă încrederea copilului;
8) argument clar poziția în pedeapsa sau care prezintă o evaluare scăzută. Rolul mai activ în elev preia controlul asupra propriilor activități, planificarea acesteia - mai puțin teama de pedeapsă și evaluare negativă, dar poziția studentului mai recunoscute în ceea ce privește munca sa, rezultatele acesteia;
9) construirea lecției astfel încât să motiveze activitatea de student nu a fost frica de pedeapsă, și interesul în procesul de dezvoltare a cunoștințelor;
10) critica numai în absența altor elevi;
11) important să se ia în considerare posibilitățile de acest lucru, fiecare student în parte;
12) se concentreze pe vârstă, sex, caracteristici individual-tipologice ale studentului, ținând cont de temperamentul, crizele de vârstă, starea de sănătate fizică a copilului);
13) utilizarea tehnicilor de reținere și autocontrol;
14) evitarea studenților deprivare emoțională, este extrem de important să-i arate acceptare și respect;
15), este foarte important să se creeze o adevărată orientare valoare sens, studentul;
16) Controlul de gândire: un efort conștient pentru repetarea situațiilor pozitive care se concentrează asupra lor;
17) tehnici de relaxare de cunoștințe elementare, eliminarea tensiunii musculare, protozoare exercitiu de respiratie;
18) în situații de mare anxietate, modalități adecvate de a face față stresului sunt după cum urmează:
a) să se concentreze pe munca de rezolvat,
b) credința în propria lor putere (creștere tintita a gradului de încredere în sine a copilului, capacitatea lor [19].
Vorbind despre impactul fiecare profesor în parte la nivelul adolescenților de anxietate școlară trebuie să fie menționate și, precum și cu privire la impactul situației de familie și personalitatea elevului. Este necesar să se ia în considerare impactul factorilor externi care nu sunt incluse direct în mediul de învățare al elevilor, dar, indirect, afectează. Dar, în ciuda diversității factorilor și gradul de influență a acestora asupra percepției mediului său la școală, în procesul de învățământ, profesorul va ocupa întotdeauna locul principal care sugerează un grad destul de ridicat de impactul acesteia asupra studenților.