Acasă | Despre noi | feedback-ul
intonație din material plastic - este orice mișcare a corpului uman provocate de muzică și exprimă imaginea sa. Principalul lucru aici - expresia caracterului, conținutul emoțional. Generalizată stare emoțională într-un gest, mișcare, din plastic este atât de expresiv încât nu are nevoie de cuvinte și explicații. Mișcarea în acest lucru poate fi foarte diferită: mișcarea mâinii, abilitățile motorii fine ale degetelor, balansarea corpului, capul se înclină, trepte, elemente de dans, etc. Înainte de locuri de muncă pentru a include intonatie de plastic în procesul de a asculta muzică, profesorul poate aminti băieții de mai multe caracteristice pentru acest tip de imagini (liric, epic, teatru, etc). Mișcările studenților lucrează în această direcție a fost semnificativă. Studii creative în interpretarea muzicii de plastic - un fel de activități performante, care, împreună cu cântece, muzică instrumentală oferă un „vii“ studenți de muzică.
13. Improvizația și compoziția la lecții de muzică
Improvizația ca un tip special de artă. Exemple improvizație în muzica populară, muzica medievala în muzica polifonica, loturi de operă pentru soprană de coloratură (vârsta de 18 ani), în virtuozi instrumentisti concert din secolul al 19-lea, arta de jazz, etc ...
Principalele tipuri de improvizație în școală: plastic vocal, instrumental, și amestecate. Metode practice și tehnici de organizare a sarcinilor creative pe improvizație. schimbare improvizatie tonul familiar (schimbarea liniei melodice menținând în același timp bază și vice-versa ritmic, schimba genul sau caracteristici stilistice etc.). Sarcinile propuse sau tonuri găsite, teme, text, imagine. Improvizând cu ajutorul programelor de calculator. improvizație instrumentală în timpul versete sonicare Fenomene imagini (folosind tehnici Borovyk TA).
Scrierea de muzică și înregistrarea acestuia. Metode de scriere și de înregistrare a intonației, melodie, acompaniament. scor ritmică.
Conform teoriei educației muzicale și improvizație compoziția de muzică numit muzical-compoziție-NYM lucrările legate de crearea de noi texte muzicale. Improvizația este un proces de scrieri spontane copii noi materiale muzicale. Compunerea muzica ar trebui să organizeze procesul de formare a profesorilor și tvorches-cue de creare a unei compoziții muzicale care să răspundă provocărilor reprezentate la copii 1.
După cum a subliniat în literatura de program metodic pe muzică pentru improvizația școală primară și de bază și de muzică de co-Chinen axat în principal pe ceea ce a preda „auzi viata“ Kids in muzical-forma. De o importanță deosebită pentru a acumula experiență muzicală și câștiguri creative deyatelnos ani în legătură cu elevul viu al creatoare de co-picioare umane, pentru a compune muzica, care îl ajută să știe aceeași natură glub de muzică, căi și mijloace de a crea, pentru a găsi propriile metode de auto-exprimare.
Trebuie avut în vedere faptul că, în educația muzicală generală este importantă nu atât de mult „rezultat de fond“, ca proces tvorches-tac: dezvoltarea abilităților de experiență artistică percepție-de-artă, trezire pe această bază, capacitatea de a improviza, de a auto-exprimare productivă. La acest punct, dar a spus BL Jaworski: „“ Una din cele mai mari probleme de bază în educația copilului este să-l păstreze capacitatea de a sunetelor TBO-Rit, aceste sunete pentru a exprima lor de viață potrebnos minute și percepție a vieții, precum și creativitatea, dacă pierde spontaneitatea sau moare, nu dă nici o învățătură sau direcția „1.
În procesul de improvizație și să compună muzică predusmatri-rezultate în formarea abilităților elevilor de a întruchipa un design artistic, conceput pe baza lecțiilor de intonație și experiență auditivă sau profesor PA-based sugerat ritmic, melodic si ritmic, sintactic, gen-etile-O, texturale și alte modele.
În ceea ce privește procesul menționat este o dezvoltare a abilităților variantei predeterminate repetiție motivului Improviz-TION tonuri de cadență finală, ritmicitate, în melodii myaloobmnyh cote bazate pe propuse Melody-cal ^ revoluții.
• tematism de dezvoltare predeterminată;
• componența proprii și tematice și dezvoltarea acesteia.
Ca și că, și o altă specie poate acționa tematism melodie terminat, o melodie, un ritm sau guar afaceri monic și Tm. Pentru a îndeplini sarcina propusă, copilul trebuie să aducă scopul său în activitatea performanță.NEWLINE instru mentale cântând sau.
1 Op. cho carte. Bernandt G. SI. Taneyev - Leningrad 1950. - S. 196. - Ibid.
Abordări metodologice pentru selecția
conținutul și organizarea
Descriind diferitele abordări metodologice pentru selectarea co-holding și organizarea muzicale și compoziționale figura-Ness a studenților, în special ar trebui să acorde o atenție la poziția BV Asafiev pe această temă. Compozitor, muzica-Veda, profesorul - acesta nu este susținut pentru compoziția ceva „complicat-TION“, și a făcut apel simplu, la ceea ce numim segod-Nya, folosind termenul Orff, „muzica elementară.“
• «intensificare“ ton de prisochineniya la acesta noharakternyh ori inferior și superior tsodgoloskov;
• conversia melodie monofonica în două-voce, nu sub-running circulație paralelă în a treia sau a șasea (recepție mecanizata minte creatoare);
• varierea melodia principală (prin intermediul lui diminuirovaniya kolorirova-TION 1 și 2);
• crearea unui acompaniament simplu și introducerea de variante-ing în textura de sprijin existente;
• compunând melodii simple, dacă teraturny copii a placut-text (în special poezie) 1.
Cheia pentru a înțelege particularitățile metodelor de predare de improvizație și de a compune copiii pot servi, de asemenea, ca idei DV Kabalevsky. Compozitor și profesor ia act de faptul că ar trebui să înceapă să se angajeze cu improvizația copii, bazându-se pe ponei le Manie ce ton și ce crește din ea melodie. „Improvizația, în care studentul va construi Melo-Dieu pe textul specific pe baza numai cele mai laconică
1 din latină. colorare - decorare. Aici: transformarea unui osyaovy melodic ornamental simplu (diminuare asemănătoare).
g Din lat. diminutio - reducere. Aici: figurativului referitoare la fracționară leniem melodii tonuri fundamentale în grupuri de durate mai mici.
3 mai multe detalii vezi. Bareiboym A, A. Pe educația muzicală a URSS (în loc de introducere) // educația muzicală în URSS. (Secțiunea sovietică a Societății Internaționale pentru Educație Muzică (ISME) / Comp. Și societate. Ed. L. Barenboim .-- M, 1978. -Vyp.1. C. 17.
intonație, dat fiind profesorul său, mai degrabă promovează dezvoltarea tvorches-care „1. - subliniază DE Kabalevsky.
• scris melodii scurte sau mici popevok-on pentru text;
• exerciții în formă de punere în aplicare;
• compoziția de dans, marș sau melodii Lullaby Glockenspiel;
• jocuri de acțiune și inventând opțiunile lor; falsurilor, disponibilitatea de cântece, și altele. 3.
Astfel, încă de vârstă preșcolară, ea a marcat o gamă destul de largă de forme, metode și tehnici de organizare a creativității muzicale și compozițională a copiilor. Firește, în muzica-ing ne învață găsește una sau alta continuare logică.
G.I- Shatkovsky pentru a spori creativitatea dshiheya oferte pe aceeași parcelă pentru a compune melodii, un pic de povestiri poezie și scurte, basme, imagini.
Complexitatea tot mai mare a sarcinilor pentru a compune melodii recomandate „shestvlyat în ordine. Este - pentru a compune, de melodii:
• la texte (rime, rime pepinieră);
• versetele „cu o anumită stare de spirit“ 1;
• un motiv învățător predeterminat, urmat de ei varirova-niem (inclusiv transformarea gen) 3;
• un sistem de armonic predeterminat 3.
În acest caz, compoziția de melodii ar trebui, în conformitate cu GI Sat-Minkowski, precedat de improvizație,
În această activitate copiii pot fi, de asemenea, cere să HN sunt mai multe tipuri de locuri de muncă. Acest lucru, mai presus de toate, o improvizație pe texte simple și concise pentru un ritm predeterminat, Cadenza improvizat, a doua teză a perioadei și întreaga perioadă.
soldat Shatkovsky a formulat cinci „reguli“ pe care ar trebui să fie efectuate și compoziție și improvizație de melodii:
• un minim de mijloace - un maxim de expresivitate;
• repetarea construcțiilor muzicale;
• originalitatea melodiilor 1.
idei GI metodica Shatkovskaya a dezvoltat și un sistem de învățământ suplimentar în robirovalis, dar parțială, dar aplicabilă o educație muzicală generală.
Pe baza conceptelor pedagogice ale celor de mai sus se poate concluziona că, în contextul școlar-IMPRO vizatsiya si muzica compunerii este adesea integrat cu alte tipuri de muzică în sine, și activități orientate spre muzică polyart studenți.
1 Shatkovsky GI Compunerea și improvizând melodii. Dezvoltarea metodică pentru profesori din școlile de muzică și artă pentru copii, -N- 1969. -C. 7.
„Ibidem, pp. 57-58.
Având în vedere tehnicile specifice, poate fi remarcat faptul că, în prezent, există diferite, inclusiv punctele de vedere opuse polare pe căile de dezvoltare a capacității copiilor de a improviza si compune muzica.
Ca un exemplu, puteți compara cele două puncte de vedere.
1 Dmitrieva LG Dezvoltarea clasa intai in sensul proceselor de formă
Iată elementar de luare de muzică // Educație muzicală în școală /
Comp. O. A. Apraksina. - M., 1979. - Vol. 14. - P. 5-11.
2 Rigina GS improvizație vocal și muzical de primă clasă // 6
educație în școli / SOST. O.A.Apraksina. -M. 1978, vol. 13. C. 83-81
Următoarele lecții de improvizație „razgo- muzică
este recomandabil să continue. Ce este nou este faptul că
yadag caracter improvizație sau plin de viață, distracție * mu-
Dp liogo conversație“, sau, dimpotrivă, - un trist, trist.
În primul caz, o „conversație muzicală * zgovorom poate fi comparat cu oameni care spun ceva vesel, vesel și glumeț. Pentru a începe cu această „conversație“ GS Rigina-ofertă este utilizat, de exemplu, primele bare „Vals glumă“ D. SCO takovicha.
Înainte de a improviza un trist, trist „muzele local-talk“, se propune să reamintească PI joc Chaikov-cer „boala papusa“ si incepe cu cei aproape de intonație ei,
Sub forma unei „conversații muzicale * încurajate să pună în aplicare o improvizație bazat pe filmul de animație, de exemplu, măsuri * Ei bine, așteptați un minut!“, Că toți copiii sunt conștienți de.
Desigur, o astfel de atitudine față de procesul de creație este greu de necesar - spune VO Usachev - în cazul în care dezvoltarea cheti creativă în majoritatea Azah sale, și anume în procesele fundamentale, se reduce la activitatea formală și lipsită de sens, având favorabil „aspect metodic“ dialog de joc.
cum ar fi, fără reflecție lungă și notație. Deși este dificil să ne imaginăm ceea ce face bel muzica Ei provizapionnyh descoperiri și perspective în acest proces. Tats același, neprigotovlen cu toate acestea, ca fiind complet improvizate. NYM nu se întâmplă. Improvizația este întotdeauna pregătită, în principiu, și anume, foarte tema - pentru „prin design“ improvizației 1. Drew. Goa lucru este faptul că abilitatea de a înțelege algoritmul, care este, astfel încât pentru a implementa muzica temă pentru a dezvălui toate aslets conținut. dvs. depind de tipul particular de maiestrie, capacitatea de aspect larg asociații figurative, „reactivitatea“ de gândire, dorința de a reflecta, descrie, asimila, rafina, etc, muzica chiar acum.
Așa am obține răspunsul la întrebarea - conchide VO Usachev, -De ce într-o școală secundară de a se angaja în improvizație, astfel. Apoi, pentru a dezvolta aceste calități. Aceste calități, la rândul lor, sunt componente care pot fi numite gândirea artistică. *
Pentru VO lor de dezvoltare Usachev oferă o metodă „funcționează. * Scris. De exemplu, elevii sunt rugați să scrie pe textul creta-Dieu anterior necunoscute pentru ei lucrări vocale MP Mussorgsky „cu o păpușă“ din seria „copii“. Pe baza intonație de vorbire, copiii pot obține rezultatul, melodie aminti-conductive compozitor român, ceea ce este și asigurați-vă că pentru a trece produsul 3-Chave în sine.
O altă abordare sugerează BR Iofis. Profesor-compozitor consideră că principala sarcină care urmează să fie rezolvată de către profesor în cadrul ocupării forței de muncă cu improvizația copii și scris - este dezvoltarea auzului arhitectonică, deoarece fără această capacitate de stimul acest tip de activitate nu pot fi efectuate. Architech auzului tonică permite, pe de o parte, pentru a da apreciere estetică în părțile și compoziția muzicală întreg, iar pe de altă parte „percep în mod direct prezența sau absența logicii în relația lor.
1 În acest caz, dreptul de a vorbi despre condiționalitatea IMPRO B11 "
zatsin specifica tematnzmom.
Dar pentru studenți este rezultatul unei figuri scop-Ness. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca acest obiectiv a fost atins și activitatea de motivare consolidată tzorcheskoy-las- Nu orice manipulare a materialului audio poate fi considerată drept activitate muzical-compozițională. Pentru produsele de imaginația studenților a ajuns în detonarea, și anume, simbolul unei vieți în conținut muzical, ele trebuie să aibă atribute cum ar fi genul și emotivă. Acest lucru poate fi realizat datorită faptului că profesorul însuși oferă copiilor pentru dezvoltarea în continuare a materialului tematic care îndeplinește aceste cerințe.
Potrivit BR Iofis, pe teren, aceasta este o lucrare profesor destul de lung pe ar trebui să se bazeze pe evolutive inerente, dar în fiecare copil mecanismul psihologic de cărnuri co-variantă. Oferind elevilor să repete scurt rit-nomice cu formula și popnvki și având grijă de copii pe o semi-chennye spontan rezultate le pot învăța mai întâi Diverse-chat-repetiție exactă și „cu modificări“, re-tren non-repetarea, și apoi face treptat predname proces -rennym. Prima melodie va fi compus texte pe glume, dicție, schitalok ca o serie de precisă și Vari-invariant-repetare a unui motiv care formează structuri periodice.
Experiența acumulată în continuare varianta sitsya până netransmisibil pentru a compune cadențe melodice. Odată cu acumularea de impresii muzicale, metode mai complexe de lucru cu tine și mochi Frazele: fragmentarea și deprinde însumării, precum și ca fiind sequention repetiție.
În liceu, BR Iofis oferă transporta-ing manual de activitate muzical-compozițională pe bază adolescenți osvoe-TION număr limitat de stil gen moda-lei. Fiecare dintre elementele acestui model pot fi descrise în ter-mine studenți de înțeles „întrebare“, „răspuns“, „punctul culminant», ♦ repetiție «» finalizare“. Primul motiv sau expresia, oferind un profesor cere un gen și stil. Elevii rândul său, Improv-ziruyut un motiv sau o frază, evaluează rezultatele, noile opțiuni de pre-propuse, etc. Astfel, o pluralitate de proces improvizației-sum în colectiv Această compoziție împărțit. Lucrul cu modele pot, de asemenea, scrie