Diagnosticul de nivelul de dezvoltare al studenților de reglementare mai tineri ACU.
Materiale de diagnosticare pentru a vă ajuta să determinați nivelul de dezvoltare al studenților de reglementare mai tineri ACU, utilizarea unui ghid metodologic, ed. A. G. Asmolova, „Cum de a proiecta o activități de învățare universale în școală elementară“ și un ghid practic pentru profesori de școală primară „Evaluarea formării acțiunilor educaționale universale, în conformitate cu cerințele GEF LEO“ psiholog pedagoga- NV Melnikova.
Tabelele 1-3 prezintă indicatorii de formare a capacității de a învăța și de capacitatea de a organiza activitățile și ssledovat lor sunt posibile prin observare.
Analiza tcelepolaganija în școala elementară permite să aloce șase niveluri (Tabelul 1)
Nivelurile de formare de stabilire a obiectivelor
Se face cereri realizat doar parțial.
Inclus în munca, rapid distras sau se comportă haotic. Ea poate fi luată numai de către un obiectiv simplu (presupunând că nu există cerințe obiective intermediare)
distinge slabe obiective ale diferitelor tipuri de învățare; nici o reacție la noutatea sarcinii, nu se poate identifica obiectivele intermediare, nevoile de control operațional de către profesor, nu poate răspunde la întrebări cu privire la ceea ce el a fost de gând să facă sau ceea ce a făcut
2. Adoptarea de sarcini practice
Se acceptă și execută numai
probleme practice (nu teoretic), nu versat în problemele teoretice
Conștient de ce să facă în procesul de rezolvare a unei probleme practice; în ceea ce privește problemele teoretice nu pot desfășura acțiuni specifice
probleme cognitive în practică
Se acceptă și execută numai
probleme de ordin practic, nu versat în problemele teoretice
Conștient de ce să facă și au făcut în procesul de soluție
sarcini practice; în ceea ce privește problemele teoretice nu pot desfășura acțiuni specifice
4. Adoptarea obiectivelor cognitive
Adoptat prin obiectivul cognitiv este salvat în desfășurarea activităților educaționale și reglementează întregul proces de punere în aplicare a acestora;
în mod clar cerința de sarcini cognitive
punerea în aplicare a deciziilor de bunavoie sarcini cognitive invariabil (nu un substitut pentru sarcina practică și să nu depășească cerințele sale) poate da un cont de acțiunile lor după decizia
5. Redefinirea practice
probleme teoretice
Confruntându-se cu noua sarcină practică, în mod independent formulează
Scopul cognitiv și construiește
acționează în conformitate cu ea
Incapacitatea de a rezolva noi probleme practice explică lipsa unor mijloace adecvate; în mod clar conștient de scopul și structura sa găsit workarounds
scop educational stadializare
formularea unor obiective educaționale, care să depășească
Invocă activitatea ipoteze semnificative, educaționale
Aceasta ia forma unor metode active de cercetare de acțiune
Nivelurile de evaluare în formarea de control al studentului primar corespunde prevederilor conceptul de bază PY Halperin, conform căruia formă de control automatizat condensat ideal este un proces subliniere (tabelul 2).
Niveluri de control