Acasă | Despre noi | feedback-ul
3.1. PRINCIPALĂ
DIAGNOSTIC ȘI OBIECTIVELE CLASA
Clasa de diagnostic - primul an de studiu. Pe parcursul primului an de studiu explorează potențialul copilului, atitudinea lui față de învățare și activitatea cognitivă, dezvoltare personală, componente intelectuale ale activității cognitive (activitate, independenta, nivelul de dezvoltare a vorbirii, starea auzului).
Instruirea se efectuează în conformitate cu planul de învățământ, pe baza unor programe variabile care vă permit să definiți într-un traseu educațional elev sensibil. Traseul educațional este clasa profesor-elev, împreună cu un psiholog, profesor și patolog comisie psihologică, medicală și pedagogică. Este aprobat în ședința cadrelor didactice din instituție și este o recomandare. Decisiv este dorința părinților.
Gradul de ocupare a clasei de diagnostic 6-8 persoane. Lucrând zi discipol 4-5 lecții de 30 de minute în fiecare zi, cu 10 minute pauze între clase și o pauză de 30 de minute după a 2-a lecție.
Clasa de lucrări surdopedagogs, cadrele didactice cu privire la corectarea de auz și vorbire, precum și un psiholog.
Principalele obiective ale clasei de diagnosticare sunt:
- examinare psihologică, medicală și pedagogică complexă a studenților în procesul de învățare în clasa de diagnosticare;
- controlul sistematic al cunoștințelor în cursul primului an universitar;
- organizarea influenței pedagogice asupra elevilor de clasa din cauza
cu rezultatele examinării psihologice, medicale și pedagogice;
- crearea de trasee educaționale individuale pentru elevii de clasa de diagnosticare și care determină traiectoria viitoare a învățării și avansarea în dezvoltarea fiecărui elev;
- pregătirea variativnyh de programe de formare în clasa de diagnosticare și testare a acestora;
- selecție a tehnologiilor de învățare individuale din clasa de diagnostic, în vederea punerii în aplicare a potențialilor studenți;
- suport psihologic, medical și educațional pentru elevi.
Caracteristică a clasei de diagnosticare este includerea de training-uri psihologice pentru dezvoltarea funcțiilor mentale (memorie, atenție, imaginație, etc.). Acest lucru oferă studenților cu psihologul școlar.
O altă caracteristică a clasei de diagnostic este de a organiza traseul educațional individuale, ca urmare a controlului cunoștințelor, observațiile studenților lucrează în timpul anului, pentru a discuta aceste rezultate cu privire la întâlnire profesori de școală.
suport psiho-pedagogică a procesului educațional are trei obiective:
Diagnostics este proiectat pentru un studiu cuprinzător al caracteristicilor intelectuale, emoționale și volitive și de comunicare ale elevilor. Examenul psihologic pentru a determina forma de inadaptare, gradul de severitate sale și motivele care stau.
pachet de tehnici psiho-diagnosticare este utilizat pentru examinarea psihologică audierea copiilor de școală primară, inclusiv:
- studiu de inteligenta non-verbale și verbale, de învățare;
- studiul volumului operațional, memoria mecanică și asociative pe termen lung;
- Studiu volum de atenție, stabilitatea, concentrarea, perekpyuchaemosti;
- Studiul performanțelor mentale, oboseala;
- Studiul caracteristicilor emoționale ale copilului.
Utilizate pe scară largă jocuri educative pe calculator, pe care copiii sunt de mare interes, de a crea o atitudine pozitivă a copilului în timpul examinării și pentru a reduce dezvoltarea de oboseala.
Activitatea de formare corecțional Psiholog și se bazează pe calitățile psihologice individuale ale copilului identificate în studiu.
Procedura de corecție constă din două variante de activitate: I
a), cu accent pe toate funcțiile mentale,
b) cu alegerile care vizează funcția perturbarea.
Deci, rămase posibile tulburări neurodynamic academic, reducerea funcțiilor mnemonice, dificultăți intelectuale.
Clasele de corecționale psiho examinarea comparativă.
clase de intervenție sunt predate individual sau în grupuri de 5 copii. Pentru a acoperi toți elevii care au nevoie de sesiuni de corecție și de formare, a oferit următoarea ordine a comportamentului lor. Clasele cu un psiholog copil petrece în prezența părinților lor, care sunt instruiți metode corecționale. Aceste clase sunt posibile, în prezența îngrijitorilor și a profesorilor.
Succesul utilizării metodelor psiho-diagnostic și corective depinde de următorii factori:
- sprijin metodologic, metodele utilizate trebuie să îndeplinească cerințele de validitate și fiabilitate, au reglementări care să țină cont de specificul populației locale;
- natura de dezvoltare de remediere a învățării și a educației în procesul educațional și în cursul învățământului în continuare.
Astfel, rezultatul învățării unui copil în sala de clasă este un diagnostic pentru a determina starea de dezvoltare fizică și mentală, nivelul de învățare, potențialul capacitatea de a învăța, pe baza care creează un traseu educațional individuale.
3.2. Educația copiilor în clasa de diagnosticare
Conform standardelor experimentale ale învățământului special în București, într-o școală pentru copii cu deficiențe de auz sunt 3 opțiuni de studiu:
Am exemplu de realizare se referă la educația de bază, este proiectat pentru perioada de studiu de 10 ani include etapa de formare II, adică Aceasta corespunde unui termen de 9 ani de studiu în învățământul secundar;
Opțiunea II are ca scop educarea copiilor cu defecte complexe (pierderea auzului și dificultăți de învățare ca urmare a dezvoltării mentale întârziată) este proiectat pentru perioada de formare în vârstă de 11 ani, cele 2 stații corespunzătoare de învățare, și anume, De asemenea, produc o educație de 9 ani, obligatoriu de standardele de învățământ secundar.
Varianta III este conceput pentru a preda copiilor cu defecte complexe (auz și inteligență), este proiectat pentru o perioadă de 10 ani de studiu. Acești copii nu pot ajunge la formarea la nivelul II. Dezvoltarea lor poate fi etapa de formare am limitat.
Pentru a pune în aplicare aceste opțiuni de formare curriculum-ului experimental a fost creat (tabelul. 1). Am variantă de învățare bazată pe programul tradițional, versiunea II în modificări substanțiale pentru a reduce dificultatea de conținutul și volumul materialului destinat absorbției, varianta III simplificată în continuare.
curriculum experimental clasa I (de diagnostic)