Capacitatea de a proiecta activități în epoca modernă - o „față nouă a educației umane“ (VE Radionov). Să încercăm să clarifice ce calități și de ce trebuie să posede, în scopul de a face față cu succes cu design-ul. Monografiile și manualele de proiectare pedagogică și inginerie în educație descrie în principal în detaliu organizarea și partea de conținut a activităților proiectului, etapele punerii sale în aplicare, adică. E. exterioare, vizibile condițiile de punere în aplicare. Ne-ar dori să acorde mai multă atenție la (subiective și subiective), condițiile interne „invizibile“, fără de care activitatea de proiect nu dobândește proprietățile, permițând transformarea nu numai obiectul și situația, dar și a persoanelor implicate în această transformare. Faptul că conștiința și comportamentul persoanelor implicate în activitățile proiectului, sub influența sa, să dobândească proprietăți noi, suplimentare.
Poziția de designer diferă de fericit pentru a obține informații în mod fundamental noi pentru ei înșiși, să dezvolte împreună cu alții de noi tipuri de activitate, experiența poziția de „circumstanțe de control uman“ (O. S. Gazman, VP Bederhanova). Adoptarea unei astfel de poziție este însoțită de dezvoltarea anumitor caracteristici personale. Să le examinăm în detaliu.
În primul rând, o stare specială de conștiință a deschide noi, neexplorat. conștiință proiectiv, pe de o parte, sa concentrat pe extragerea de cunoștințe din experiență, de la reflecție cu privire la această experiență și acțiunile subiectului în cadrul acesteia. Pe de altă parte - este în măsură să genereze pe baza cunoștințelor obținute empiric, anumite imagini, funcția anticipativ care operează pe stări viitoare ale obiectelor.
Proiectare imaginație în mai multe moduri asemănătoare cu imaginația creatoare, care au artiști, poeți, compozitori, reprezentanți ai altor profesii creative. Cu toate acestea, în plus față de proprietățile imaginației creatoare este diferită, „disciplina metodologică.“ imaginația proiect Natura combină imaginația cu capacitatea de a imagina un obiect de design în fundalul mai multor contexte, face o imagine de context holistică. În special, descoperirile creative care apar în proiectarea, diferit de iluminare (insight) inventatorul, în mod spontan erupe din haosul de gânduri și imagini la soluția optimă a problemei, ei, ca să spunem așa, în mod sistematic.
Problema includerii proiectului imaginației implică o problemă pedagogică de formare și dezvoltare a culturii de percepție a realității în cadrul designului. Utilizarea unor proceduri adecvate de diagnostic, cunoștințele de abilități de cercetare permit să obțină o înțelegere adecvată a realității câmpului original al designului.
Caracteristici ale proiectului gândire manifestat în capacitatea de a promyslivat viitor, folosind anumite proceduri. În special, se referă la structurarea și restructurarea informației obiectului cu privire la situația dezvoltării sale, relațiile sale interne și externe, viitorul stat. Există mai multe tipuri de bază de manifestare a unei astfel de gândire. Printre caracteristicile care sunt „responsabile“ pentru generarea de idei noi, idei, soluții, în special aloca lateralitate, criticalitatea, creativitate, metodologichnost, gândire problematică.
Lateral gândirea (paralelă) este destinată să genereze idei noncompeting. Acesta este capabil să ofere soluții diferite în probleme teoretice sau aspecte practice paralele, lucrând astfel în modul de brainstorming. Inclusiv gândire laterală, participant la proiect utilizează informațiile primite, nu ca o valoare în sine, ci ca un mijloc de a obține rezultate optime. Acest tip de gândire poate fi caracterizată de erori, dar în cele din urmă duce la soluția corectă. Aceasta ajută să se îndoiască orice ieșire, indiferent cât de rezonabil și justificat poate părea.
Creative (, euristică creativ, productiv) gândire diferențiază un început de căutare, capacitatea de a genera idei, de a crea concepte, percepe evenimentele și procesele de realitate în combinații neobișnuite cu mână neobișnuite, în noul context. Pentru acest tip de gândire caracterizată prin dorința de a căuta abordări inovatoare pentru rezolvarea problemelor, experiența plăcerii din procesul de gândire asupra unei probleme. Dacă gândirea creativă se manifestă ca abilitatea de a genera idei noi, perspective, abordări la probleme bine-cunoscute, natura problematică se caracterizează prin capacitatea de a găsi și de a formula noi probleme și să recunoască natura lor.
În practică, participanții proiecta se confruntă cu prezența unor niveluri diferite de probleme. Probleme practice sunt generate de contradicția între prezența unei probleme aplicate și lipsa de moduri de a le rezolva. Științific și metodologic - sunt legate cu o contradicție între concepția teoretică și organizarea lipsa unor metode sigure, productive ale punerii sale în aplicare. Probleme teoretice apar atunci când o contradicție vine înțelegere a fenomenelor naturii (proces) și formează afișarea acestuia sau entități neadaptare detectate în sine (de exemplu, se pare că obiectul se manifestă în mod diferit în diferite contexte sau metode de proces contrar logicii obiectiv se obține în mod eficient rezultatul). Aspecte metodologice reflectă contradicții între subiect și prin transformarea cunoștințelor sale între informațiile despre subiect și lipsa de înțelegere a modului de utilizare atunci când interacționează cu ea. Pentru a rezolva fiecare tip de problemă pe care doriți să activați diferite abilități.
gândire de proiectare este de natură metodologică. Cuvântul „metodologie“ sperie de obicei practicantul, pentru el nu prinde sensul termenului. Iar sensul este simplu - „cunoașterea modului“, „gradul de conștientizare a modului“, „metoda de înțelegere“, care este examinat și transformat în realitate, capacitatea de a determina baza pentru activitatea, în acest caz, proiectul. Desemnând motive metodologice, persoana care se manifestă pentru cadru semnificativ și semnificativ de acțiuni posibile și consecințele acestora. Metodologia presupune un proces semnificativ de selecție a pozițiilor centrale și ideile de conducere pe care le folosim, principiile care ne ghideaza.
Caracteristici și gândire metodologică funcționalitate variată (vezi. Tabelul. 2).
Tabelul 2. Caracteristici și funcționalitate de gândire metodologice
Impactul asupra
Acesta vă permite să elaboreze criterii și indicatori pentru evaluarea proiectării produselor
gândire de proiectare și reflexivitate capacitatea inerentă de a alienare, desprindere de fenomenele și procesele observate.
Reflecția se bazează pe proprietatea dezvoltat de gândire pentru a produce cunoștințe „de la sine.“ Reflexio (. Lat) - o reflectare a orientate spre înapoi. Gândire în acest caz, se reproduce prin dezvoltarea continuă, rămânând „viu“. Cu această gândire joc este conștient de granițele sale, care afectează activitatea, câștigând astfel posibilitatea de a merge dincolo de limitele sale. De la Descartes, reflecția - bază filosofică cunoștințe din principiul metodologic. Folosind capacitatea conștiinței, un om pornește într-o nouă cale de relații cognitive, mai profundă cu realitatea, permițând să se obțină judecăți cu privire la natura a ceea ce devine obiectul de reflecție.
Principalele funcții ale reflecției în procesul de proiectare sunt: problematizarea, conceptualizare, activitatea perenormirovanie, autodeterminare în domeniul designului. Specificitatea conținutului cunoștințelor dobândite ca urmare a reflecției, datorită sale:
· Capacitatea de a servi ca o măsură de cunoștințele și experiența deja existente;
· Legătura cu conștiință;
· Starea intermediară, deschizând drumul din experiența empirică la sinteza teoretică a cunoașterii.
Ca un instrument eficient pentru a stabili limitele reale ale cunoștințelor (deprinderi, atitudini, sisteme), reflecție în același timp, devine un mijloc universal de a merge dincolo de aceste limite. Pre pentru acest lucru este necesar „să se oprească“, a întrerupt cursul vechi, obișnuită de gândire sau de acțiune. În acest caz, rezultatele de reflecție deschide posibilitatea de a reproiectare metode de acțiune pe o bază nouă.
În acest sens, este o ilustrare perfectă a lui Lewis Carroll poveste despre Alice. Când în timpul șederii sale în Țara Minunilor dispar toate uzuale și imaginabil la această orientare, eroina din „nimic de a face, dar cred că și cred și gândesc.“ Ca urmare, a primit concluziile ordinului reflectorizant pentru a ajuta la definirea în sine într-o situație de incertitudine. „La început nu am fost ea,“ - se gândi ea. „Dar am atât de mult timp obtinerea faptul că acest lucru, ceea ce este destul de confuz. Ar trebui să știu cel puțin că știu trebuie. „Ultima remarcă înțeles destul de exact oportunitatea cu ajutorul activității reflexiv stabilesc propriile limite de cunoștințe, aptitudini, experiență (și de a determina, prin urmare, ignoranța sau incapacitatea). Prepararea unei astfel de „ignoranță a învățat“ (N. Cusanus) este o condiție importantă pentru auto-metodologică.
Reflexia reflexiv motiv în proiectarea sunt supuse, în combinație cu alte activități, sinele în celălalt ecran, sistemul de relații. Cu buna reflecție pedagogică grup de instrumente deschide oportunități nu numai pentru a rezolva problemele de proiectare, dar, de asemenea, pentru auto-descoperire. Munca proiect de grup combinat aviz pledează pentru un fel de oglindă, care ajută la producția individuală dincolo de ea însăși, prin crearea premiselor pentru formarea unei noi instalații, estimarea poziției în raport „pentru proiectul său.“ În calitate de membri ai grupului de pronunției opinii asupra proprietăților personale și manifestările reciproc, deschide noua funcționalitate în reglementarea dinamicii comportamentului și dezvoltarea personalității.
Împreună cu proprietățile enumerate de proiectare mentalitate diferită disciplina, capacitatea de a structurare, abilitatea de a vedea legătura în interiorul clădirii și mediul extern, să urmeze logica de construire a procedurilor cognitive normalizate.