Didactica lingvistică școlară
Didactica lingvistică școlară în istoria școlii a fost împărțită în limbi străine. În antichitate, școala a învățat limba literară nativă, și numai ea. În Evul Mediu, au fost studiate limbile clasice și uneori străine. În epoca modernă școala a studiat limbile clasice, limbile străine și limba maternă. Această clasificare didactică a limbilor este justificată de utilizarea genurilor didactice.
Limbile clasice sunt considerate moarte și, prin urmare, învață doar citirea și interpretarea textelor din manual.
Limbile străine sunt numite limbi de viață, astfel încât accentul de învățare se pune pe activarea abilităților de vorbire și scriere. Limba este considerată doar ca un mijloc de comunicare, spre deosebire de limbile clasice, care sunt considerate ca un mijloc de formare a unei culturi a individului.
Limba maternă este percepută atât ca mijloc de comunicare, cât și ca instrument de modelare a culturii individului. Studiul limbii materne a fost completat de studiul limbilor clasice și străine, care au promovat educația în limba maternă.
Până în secolul al XX-lea. limba maternă a început să se opună unei limbi străine, iar limbile clasice au fost retrase din școală. Acum începe introducerea limbajelor de programare, ceea ce implică studierea limbilor de informare (limbile de informare - sursa cunoștințelor profesionale).
Limbajul literar ca subiect de didactică lingvistică începe cu studiul graficii. Grafica este reprezentată ca sistem strict ordonat. Ordonanța constă în faptul că pentru fiecare semn al graficului există un loc în listă, contur standard, nume, semnificație și pronunție *. O secvență de semne este numită alfabet. Aparența alfabetelor este, aparent, cauzată de motive pur didactice. Alfabetul este baza sistematizării limbajului.
* (În hieroglife chinezești și, se pare, doar în ea, numele semnei de scriere și de pronunție sunt aceleași.)
În ciuda faptului că secvența de semne alfabet este dată de didactica lingvistică destul de strict, există multe modalități de organizare a acestei secvențe. Calea principală de a organiza alfabetul în antichitate și în Evul Mediu a fost o înțelegere specială a fiecărui semn, în caz contrar simbolizarea literelor. Fiecare semn de scriere - scrisoarea - i sa atribuit un anumit sens abstract. Scrisoarea, în plus față de sunet, a simbolizat un element din care este construită lumea (la fel se face și prin părțile-cheie ale hieroglifelor).
Simbolismul scris ca teorie a structurii universului a fost aruncat (păstrat numai în clasificările bibliotecii). Cu toate acestea, în alfabetele moderne simbolismul literei este reprezentat ca un principiu metodic, iar fiecare literă corespunde cuvântului și semnificației sale (de exemplu, a este pepene verde etc.). În multe alfabete, literele simbolizează și numere. Ulterior, literele au început să fie folosite ca simboluri matematice și tehnice, denotând condițional conceptele corespunzătoare.
Folosirea literelor pentru a reprezenta silabe ale limbajului natural creează clasificarea lingvistică de scrisori, în special, divizarea scrisorilor de caracterul desemnat de acestea în sunete vocale și consoane.
Atunci când se creează gramatici ale limbilor naționale, există o diviziune de gramatică și gramatică filosofică practică sau școală. Primul a dat naștere la lingvistica generală teoretică, al doilea a formalizat gramatica școlară ca obiect al didacticii lingvistice. Gramatica școlară a limbii naționale se bazează pe principii comparative.
Odată cu apariția tipului național de gramatică școlară, instituțiile încep să fie create pentru a normaliza limba. Școlile gramatice primesc sprijin în gramaticile normative academice ale limbii lor materne și sunt împărțite în mai multe specii în funcție de scopul specific. Școlile gramaticale diferă în funcție de tipurile de educație și de tipurile de instituții de învățământ. Deci, există gramatici scurte - pentru etapa inițială de formare și completă - pentru nivelul avansat de formare. În vremurile trecute, gramatica a diferit în tipurile de școli: pentru bărbați și școli mixte, separat pentru școlile pentru femei (gramatica pentru fete și femei), pentru școlile civile și militare etc. În plus, gramaticile școlare sunt scrise ca îndrumări de bază și ca gramatici scurte - aplicații la dicționare, ghiduri de retorică, epistolografie.
Gramatica limbii clasice este de obicei scrisă pe baza de sistematizare gramaticale adoptate în antichitate, cu adăugarea informațiilor derivate din studii comparative-istorice, tipologice și comparative. Gramatica unei limbi străine, pe de o parte, trebuie să țină seama pe deplin de norma limbii studiate și de tradiția școlară a descrierii gramaticale a acestui limbaj în patria sa și, pe de altă parte, ar trebui să reflecte tradiția gramaticală a limbii materne a elevului. Acesta este motivul pentru care pregătirea gimnaziul limbilor străine este un fel de compromis principiile de limbaj descriptiv.
Dicționarele școlare sunt numite dicționare educaționale. Dicționarele educaționale sunt un fel de materiale didactice. Aceste indemnizații sunt compilate fie de către studenții înșiși (care sunt obișnuiți în practicarea predării), fie de către profesorii implicați în didactica lingvistică. În acest din urmă caz, vocabularul este manualul a cărui semnificație se extinde dincolo de școală.
Dicționarele educaționale sunt adesea compilate pentru limba non-nativă a studenților (adică pentru limbile clasice și străine) și au caracterul dicționarelor de traducere. Acest lucru se datorează faptului că vocabularul acestor limbi nu este cunoscut studenților. Vocabularul limbii materne este asimilat de către studenți în comunicare, în procesul de studiere a diferitelor discipline educaționale.
Principalul tip de descrieri didactice sunt manualele limbii - cel mai dificil gen de lingvistică. Manualul combină descrierea limbii, adoptată în manual, și descrierea sistematică a limbii, caracteristică alfabetului și gramaticii. Toate celelalte genuri de didactică sunt coordonate cu manualele.
Principala diferență dintre manualele limbilor native, clasice și străine este natura pregătirii ortografiei. În mod special instruirea completă a ortografiei este prezentată în manualele din limba maternă. În manualele de limbi clasice de ortografie de albine texte clasice, de obicei, nu este activat, studiul ortografia precedente în textele, în timp ce în limbi străine manuale de ortografie ortoepice și să facă unele discipline de studiu.
Experiența de compilare a manualelor arată diferite posibilități de reprezentare a sistemului lingvistic. Această experiență arată, de asemenea, că personalitatea lingvistică din punct de vedere al cunoștințelor și abilităților lingvistice reprezintă în mod diferit diferite limbi și le folosește în moduri diferite. Natura educației lingvistice determină în mare măsură capacitățile comportamentale și creative ale individului.
Dacă comparăm, de exemplu, manualele unei limbi străine de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. cu manualele secolului XX. o diferență semnificativă este vizibilă. Manuale din secolul al XVIII-lea. a introdus studentul nu este în elementele de bază de limbă, dar, la fel ca în toată limba literară: au însușit tutorial complet pentru stadiul avansat de formare, studentul trebuie să aibă cunoștințe suficiente a limbii, ar putea angaja pe deplin în limba de utilizare a vocii. La sfârșitul secolului XX. manual pentru un nivel de instruire avansată este de aproximativ aceeași sau chiar mai mare volum face posibil să învețe doar elementele de bază ale limbii. Volumul de date nu mai este suficientă pentru o perioadă de ziare eficiente de citire și de a asculta la radio, elaborarea documentelor, efectuarea de o conversație pe teme profesionale, etc.
Genurile didacticii lingvistice sunt imbunatatite prin introducerea unor noi tehnici metodologice si a unor noi tehnici de predare. În predare, cinematografia, televiziunea, tehnologia linguaphone, radiotehnica etc. sunt utilizate pe scară largă. În timp ce aceste instrumente nu se schimba esența didacticii lingvistice ale subiectului, dar există necesitatea de a crea noi locuri de muncă lingvodidakticheskih genuri: curs linguafon, de film, radio și telecourse. Înregistrarea sunetului și ajutoarele vizuale la lecturi și la organizarea de seminarii necesită îmbunătățirea prezentării materialului. Schimbarea și mijloace de formare și de control de cunoștințe și abilități, care necesită, de asemenea, dezvoltarea de noi competențe lingvistice lingvodidakticheskih.