Anterior, am început să vorbim despre factorii referitoare la caracteristicile elevilor, factorii care sunt obiectivele psihologice ale psihologiei educaționale. Am analizat factorii asociați cu diferențele dintre elevi una de cealaltă în raport cu obiectivele de învățare și nivelul de dezvoltare sale. Al treilea factor este legat de caracteristicile psihologice ale elevilor, sunt diferențele în modificările care apar ca urmare a formării.
Aceste diferențe se referă la modul în care elevii răspund la sarcinile lor, cu funcțiile disponibile pentru a le bagajele supuse specificul funcțiilor și proceselor lor mentale. În plus, rezultatele învățării, și ele provoacă modificări în dezvoltarea studenților cauzate de o alta și oportunitățile de dezvoltare a potențialului uman.
Pentru a determina conținutul psihologic al conceptului de zona de dezvoltare proximală L. S. Vygotsky a luat un model de dezvoltare mentală umane. El crede că comunicarea este o sursă de dezvoltare mentală și personalitate în ontogeneza, permite adultului să ajute un copil în punerea în aplicare a activităților, pe care nu le poate efectua singur. Această acțiune comună, în conformitate cu L. S. Vygotskogo, este în mod clar natura formării, ca urmare a copilului ei începe să presteze această activitate în mod independent.
O persoană de orice vârstă se poate face ceva pe cont propriu: pentru a rezolva problema, a sugerat să-l să memoreze materialul, dau seama cum să se ocupe de o anumită problemă. Acest lucru este toate caracteristicile dezvoltării sale actuale. Cu toate acestea, unele dintre el însuși lucrurile fără sugestiile cuiva nu se poate face, și numai cu ajutorul altora pentru a face față cu sarcina. În acest caz, putem vorbi de zona lui de dezvoltare proximală. Și un om are nevoie de un sfat foarte simplu, în timp ce altele necesită un ajutor mai lung și mai substanțiale. Acest lucru face posibil să vorbim de dimensiuni diferite zone de dezvoltare proximală. Se măsoară zona de dezvoltare proximală este posibilă cu ajutorul diferitelor elemente de comunicare.
Cea mai mică aluzie, și asistența este asigurată dintr-o poziție independentă. atunci când cineva care știe cum să efectueze o anumită sarcină sau deținerea unui anumit material, începe în fața subiectului, zona de dezvoltare proximală este măsurată, pentru a rezolva problema, trage o diagramă, aveți nevoie pentru a înțelege materialul, se pronunță principiile de bază ale unei teorii.
Ajutor efectuată dintr-o poziție „pe picior de egalitate.“ În acest caz, pe de o parte, activitățile care osusche- ajutor stvlyast, este foarte similar cu termenii propuși ai poziției independente. Pe de altă parte, spre deosebire de poziția independentă, asistă subliniază cu fermitate că el este subiectul, zona de dezvoltare proximală este măsurată, acestea sunt parteneri egali în societatea în comun.
Ajutor, efectuat „pe“ poziții, sau „de jos“. În asistarea în această poziție subiectul încearcă să „provoace“ cealaltă, care măsoară cantitatea de zona de dezvoltare proximală, activitatea adresând întrebări diferite de conducere, în mod deliberat a face greșeli sau reguli confuze.
Folosind poziția „peste“ sau „mai sus“. Pentru a efectua o anumită sarcină, cu care subiectul nu poate face față pe cont propriu, avea nevoie de o astfel de asistență condiționată atunci când altcineva cu posturi de profesori vor începe să explice ce să facă, sau să prezinte un eșantion de locuri de muncă.
Cea mai mare asistență este legată de poziția de „mare-noi“, atunci când un nivel mai avansat de dezvoltare și de cunoaștere a subiectului combinat cu cei care au nevoie de asistență condiționată. Reieșind din această asociere și entitatea colectivă a face față misiunii propuse.
Acei oameni a căror zonă de dezvoltare proximală este mare, t. E., ei pot face față cu o mulțime de provocări cu un minim ajutor din exterior (de la o poziție independentă), spectacol și a rezultatelor învățării mai mari, precum și schimbări mai profunde și calitative în dezvoltarea acestei De asemenea, din cauza formării.
Prin urmare, studiind diferite magnitudine zona de dezvoltare proximală. Acest lucru duce la două concluzii practice.
În primul rând, eficacitatea instruirii ar trebui să fie evaluată numai în legătură cu un anumit cursant. În cazul în care scopurile și obiectivele cursului sugerează că subiectul trebuie să aibă o anumită cantitate de informații pentru a fi în măsură să facă față provocărilor de o anumită clasă, pentru a face față sarcinilor de o anumită dificultate la examen, ele tind să vină de la a patra stabilit în standardele standard sau de program, nu ia în considerare, nivelul inițial al studenților, precum și zona lor de dezvoltare proximală a variat foarte mult. În al doilea rând, precum și nivelul actual de dezvoltare, valoarea cea mai apropiată zonă poate fi modificată în mod intenționat. Modificarea valorii cea mai apropiată zonă se află sub două baze.
Primul motiv, datorită faptului că zona de dezvoltare este cea mai apropiată de subiect, mai degrabă stabilit și caracteristice curente (și evoluțiile curente).
Într-adevăr, în cazul în care subiectul poate lua ajutorul cuiva din exterior, ceea ce înseamnă că înțelege sensul de muncă în curs de desfășurare, că unele dintre cunoștințele și abilitățile necesare pentru a rezolva o problemă deosebită o are. Numai în acest caz, nu este în stare să facă ceva pe cont propriu, este cu altcineva ajută să pună în aplicare cunoștințele și aptitudinile necesare. Prin urmare, în ciuda faptului că zona de dezvoltare proximală este o caracteristică a potențialului de dezvoltare umană, este în domeniul de aplicare poate fi considerat ca fiind caracteristica predominantă a subiectului.
Al doilea motiv pentru faptul că comunicarea în sine, prin care este pus în aplicare zona de dezvoltare proximală poate fi un obstacol în calea adoptării în afara asistenței și, în consecință, influențează magnitudinea cea mai apropiată zonei. Având în vedere faptul că obsheniya este în mare parte rezultatul studiului, este posibil să se creeze condiții speciale în care subiectul va fi capabil de a efectua o sarcină complexă pentru el, cu varierea cel mai mare ajutor din exterior.
În acest context, zona cea mai apropiată de dezvoltare și dimensiunea acestuia poate fi modificată în mod intenționat. Rezultatele studiilor psihologice arată că acest lucru poate fi realizat într-un tip special de pedagogie, care a primit numele de „The Boys“. Caracteristica principală a Pedagogia pereche care este pus în aplicare între doi adulți (profesori), unul dintre care oferă asistență de fond condiționată de a învăța, iar celălalt ajută studentul să ia un indiciu din această sau acea poziție.
De exemplu, subiectul are o zonă de dezvoltare proximală, a căror valoare îi permite să aibă grijă de poziția „de sus“. Acest lucru înseamnă în primul rând că asistența din poziția de „jos“, „egal“ sau independentă care nu sunt percepute de poziția, și el nu poate face față cu sarcina, atunci când el „sugerează“, oferă un fel sau soluții în aceste forme.
Pentru a ilustra adresa de mai sus într-o situație familiară. Pentru o varietate de motive, elevii mai mici nu pot face față cu soluția problemei pe trei acțiuni nu se poate rezolva, iar atunci când adulții încep să se rezolve această problemă în prezența sa, sau care se oferă împreună pentru a înțelege aceasta, sau începe să pună întrebări care să conducă la adresa ar putea face față alocarea propusă. Cu toate acestea, imaginea se schimbă atunci când adultul începe să explice în mod direct elevului ce să facă pentru a rezolva problema. În acest caz, el sau mai întâi ascultă explicația unui adult, și apoi începe să le pună în aplicare, sau ca el este oferit ajutor, începe să-l folosească.
În orice caz, aceasta decide în cele din urmă sarcina propusă. Mai mult decât atât, uneori, chiar și după una dintre explicațiile elevul începe să rezolve astfel de probleme pe cont propriu, punând în practică ideea L. S. Vygotskogo că „ceea ce copilul face astazi cu ajutorul unui adult, mâine el va fi capabil să le facă.“
Dacă te duci înapoi la exemplul unui copil, valoarea cea mai apropiată zonă de dezvoltare, care a fost legat de poziția „de sus“, cazul pedagogiei cu aburi un adult începe să sugereze, de exemplu, din poziția de „jos“, iar celălalt, împreună cu elevii, prin stabilirea-i poziția de „mare -am „rezolvă problema. Având în vedere că a fost o chestiune de probleme aritmetice în trei etape, primul adult poate explica copilului sau o altă condiție a problemei sau solicitați ajutor să-l atragă problema, de ex., E. va oferi asistență din poziția de „jos“. Cu toate acestea, după cum sa arătat deja, studentul nu primește o astfel de asistență. Apoi, al doilea adult vine în contact cu primul. De exemplu, el spune: „Acum ne dorim ca (adult) cu Petru (studenți) va ajuta trage condiții ale problemei,“ sau „Avem cu Petru din cubul este de 10 portocale,“ etc. În acest caz, al doilea adult primește de ajutor .. prima, care se află în poziția „de jos“. Cu toate acestea, el a identificat cu studenții, care, ca un copil tânăr, psihologic începe să ajute la primul adult și își dă seama în legătură cu poziția lui „de sus“. Astfel, studentul dobândește treptat capacitatea de a accepta ajutor din exterior dintr-o poziție „mai jos“, care, în consecință, crește dimensiunea zonei sale de dezvoltare proximală.
Ultima problema pe care trebuie să se oprească atunci când vorbim despre zona de dezvoltare proximală este problema zonei de transformare a dezvoltării proximale în zona de dezvoltare actuale. Zona de dezvoltare proximală, LS pentru gândire Vygotsky, ar trebui să devină în cele din urmă o zonă de dezvoltare reală a studentului. Acesta este motivul pentru care este acum subiectul poartă cu ajutor din exterior, mâine devine proprietatea sa personală.
În ceea ce privește problemele de formare de interes pentru noi acest lucru înseamnă că formarea sa concentrat pe zona de dezvoltare proximală include:
că formarea a fost realizată în activitățile comune ale predării și învățării, construită în comunicare logică;
la această activitate comună se transformă treptat în activitatea individuală a unui student a subiectului.
Nimeni nu se îndoiește că învățarea implică activitatea comună. Cu toate acestea, nu întotdeauna acțiunile colective externe constituie un veritabil asociații în participațiune în care subiecții săi sunt parteneri în comunicare (au un context comun, dialog și așa mai departe. D.). de formare și de a studia interacțiunea lor implică activități comune, care a devenit cunoscut ca pedagogia cooperării în ultimii ani. Pedagogia cooperării, chiar dacă există obiective și obiective diferite, participanții axat pe partener de comunicare: dacă este necesar, acestea sunt mai lente decât ele tind să spună sau să explice planurile tale, incearca sa se adapteze ritmul de implementare a diferitelor operații, în funcție de ritmul partenerului, vizionarea acțiunilor și rezultatele partenerului, deoarece nu au fost expediate și interesate în procesul de activitate.
Astfel, formarea, al cărei rezultat este o schimbare în dezvoltarea, sugerează organizarea activităților comune și a comunicării. Cu toate acestea, în scopul de a cooperării nu satisface doar nevoile umane în comunicare și oferă nu numai o distracție interesantă, atunci când chiar și o activități puțin interes, puse în aplicare într-o echipă începe să fie atractiv și interesant, necesită condiții specifice în care sarcinile pe care subiectul ar putea să nu le efectua ele ar putea fi cu ușurință puse în aplicare în activități individuale. Cu alte cuvinte, în cazul în care subiectul nu se poate rezolva o problemă, îi cere să facă abilități care nu sunt în zona de dezvoltare actuale. Cu toate acestea, într-un joint-venture cu formarea (în unele cazuri - și cu alți cursanți), acesta face față cu această activitate. Astfel, abilitățile relevante sunt în zona sa de dezvoltare proximală. Profesor (organizator de formare) trebuie să creeze condițiile în care subiectul, ca urmare a formării va fi în măsură să facă față acestor tipuri și tipuri de sarcini pe cont propriu. În caz contrar, instruirea nu va mai fi de predare, deoarece aceasta nu conduce la o schimbare în conștiința studentului.
Problema de transformare a condițiilor în zona de dezvoltare proximală zonei de dezvoltare reală poate fi prezentată ca o problemă a condițiilor de dezvoltare a organizației de formare. Identificați modalități de a rezolva această problemă este posibilă prin analiza învățarea spontană a subiectului unele cunoștințe sau de calificare.
Cele mai multe clasa intai visul de a deveni profesori atunci când cresc. Această unanimitate este în mare parte datorită faptului că distracția lor preferată în timpul său liber de la școală este de învățare. Și nu contează pe care le predau, bunici, frați mai mici, vecini sau păpuși. Principalul lucru - că ei încearcă să pună în aplicare în poziția de predare. Desigur, în acest caz, în cazul în care acestea sunt pregătite psihologic pentru școală, atunci eu sunt fericit să învețe, aproape uitând de caracteristicile personale ale profesorilor lor: „Tot la fel, profesorul nostru mai bine“
Adesea, această facilitate de clasa intai si boboci de observat că, cu mare plăcere corectată acasă și chiar să încerce să-i recalifice, în conformitate cu Obținut în cunoștințe și abilități de liceu.
Această trăsătură - dorința de a învăța pe alții ceea ce a invatat - nu se limitează doar la începători învețe, și caracterizează logica generală a dezvoltării umane. Este necesar să se atragă atenția asupra faptului că, în realitate, nici un discipoli din zilele din urmă sau studenți de o anumită specialitate, studenții nu pot învăța într-adevăr pe cineva ca cunoaștere superficială dobândite nu este încă suficient. Această capacitate de învățare a studentului de a veni la treptat, atunci când află într-adevăr, de exemplu. E. Să fie capabil să pună în aplicare noi, obținute în cursul pregătirii, conștiinței. Cu toate acestea, formarea intermediară, precum și alte modalități de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în activitatea reală, în comunicarea cu alte persoane este un pas necesar în zona de transformare de dezvoltare proximală în dezvoltarea reală a individului.
Deci, la dezvoltarea potențială a fost relevantă, este necesar ca subiectul este folosit pentru prima dată noile cunoștințe și abilități în activitatea reală, în comunicarea cu alți oameni, și apoi să le pună în aplicare în altele de predare. Fără să se oprească în acest detaliu secțiune despre motivele pentru care cealaltă formare este ultima etapă de formare și, în același timp, un indicator al calității sale, răzbunarea noastră numai asta, dar, în acest caz, condițiile de studiu cu normă întreagă, și numai în această logică, putem vorbi despre natura sa evoluție.
