Acasă | Despre noi | feedback-ul
Motivația și voință. nevoile și motivații de bază. Motivația. Tipuri de motive. Conflict de motive. Motivație de învățare și de modul în care să stimuleze în procesul pedagogic. Voința procesului. calitățile volitive și starea acestora. Dezvoltarea va fi ca o problemă pedagogică.
Problema motivației și motivele în lucrarea - una dintre cele mai importante în psihologie. Este puțin probabil că există un câmp de psihologie, care ar fi afectat procesul motivațional. Sub motivația înseamnă combinația de factori care susțin și ghidează comportamentul persoanei. Sunt motivați pentru a atinge și motivația de a evita eșecul, de exemplu.
Mobilul - este ceea ce motivează o persoană la anumite acțiuni. Într-un sens larg se referă la orice impuls motiv intern activităților umane, comportament; motiv servește ca o formă de nevoi. Principalele funcții ale motivului sunt într-un apel la acțiune, organizarea și direcția de comportament, dând comportamentul sensului personal și semnificație.
Tipuri de motivație activitate. conștient / inconștient, intern / extern, pozitiv / negativ.
Semnificativ. disponibilitatea de sens personal, eficacitatea motiv, motivul în structura generală a motivației, de auto-origine și de manifestare a motiv.
Dinamic. motiv de rezistență, motiv gravitatea forță motrice, apariția de viteză, colorare emoțională.
Conflict de motive - ciocnirea tendințelor motivaționale divergente, o formă de conflict intrapersonal. În cazul în care conflictul de motive a primit titlul de „conflict intrapersonală“, se înțelege a fi dificil de a rezolva contradicția cauzată de coliziunea dintre aproape egale în putere, dar interese opuse, nevoi, drive-uri, etc.
Lupta motivelor și a comportamentului voită. În cazul în care lupta compensatorii tendințe motivaționale prevalează motive imediate (inclusiv ordinea morală), acesta nu este un comportament volitiv. Victorii set conștient gol - voință.
sferă motivațională a personalității se manifestă în procesul de învățare printr-un set de motivații diferite: motivații, nevoi, interese, scopuri, obiective, provocând o manifestare a activității educaționale și dorința de a participa la viața școlară. Pentru a face procesul de formare a motivației de informare a trecut cu succes școlari mai tineri, profesorul îndeplinește următoarele sarcini:
- Studiu de personalitate - sfera motivațională a studenților și pentru a stabili condițiile și factorii care influențează formarea acestuia;
- să identifice condițiile pedagogice care asigură dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor individuali;
- Stăpânirea tehnicilor de organizare a activităților de învățare ale elevilor, contribuind la formarea sferei motivaționale a personalității
Motivele pentru declinul motivației școlare: elevul raportul profesor. Raportul dintre profesor la elev. semnificație personală a subiectului. Dezvoltarea mentală a studenților. Productivitatea activității educaționale. Neintelegerea doctrinei scop. Frica de școală.
Unul dintre mecanismele motivaționale cele mai eficiente pentru a îmbunătăți activitatea mentală a studentului joacă caracterul activităților de predare și învățare.
1. Dezvoltarea de interes informativ, dragoste la subiect și la procesul de muncă mentale contribuie la o organizație de învățare în care elevul este implicat în procesul de auto-căutare și „descoperirea“ de noi cunoștințe, a rezolva natura problematică a problemei.
2. Pentru apariția interesului în subiect în studiu este necesar pentru a înțelege utilitatea, importanța și utilitatea obiectului în ansamblul său și secțiunile sale individuale.
3. Mai mult material nou asociat cu asimilarea cunoștințelor anterioare, deci este interesant pentru studenți.
4. Materialul nu prea ușor, nici prea greu, nici un interes. Educația ar trebui să fie dificil, dar fezabil.
5. Care este lucrul cel mai testat și evaluat de student (inclusiv propria sa, unități de predare), cu atât mai interesantă lucrare ea.
6. Un rol important în stimularea interesului cognitiv are o atmosferă psihologică pozitivă a lecției, alegerea unui stil democratic de interacțiune pedagogică: adoptarea elevilor lor, indiferent de succesul lor academice, prevalenta de a provoca, încurajatoare, înțelegere și sprijin.
7. copilul mai mic, cu atât mai materialul trebuie să fie furnizate sub formă în formă. Nu e de mirare principiul de vizibilitate I. G. Pestalotstsi numit „regula de aur“ a didacticii.
8. Formarea ar trebui să ofere oportunități pentru creativitate, diferențierea instruirii necesare.
Will - aceasta este partea cea mai activă a conștiinței, activitățile sale și principiile de reglementare destinate să producă o forță și țineți-l atâta timp cât este necesar pentru atingerea obiectivelor (rezultate). regulament conștientă a comportamentului și a omului figura-ness exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile interne și externe în comiterea de acte deliberate și fapte. Orice activitate umană este întotdeauna însoțită de mi de acțiune concrete: arbitrare și non-arbitrare. acțiunilor arbitrare sunt efectuate sub controlul conștiinței și a cererii din partea unei eforturi susținute reprezentat de om pentru a atinge acest obiectiv în mod conștient. Aceste eforturi sunt adesea menționată ca un regulament cu o voință puternică, sau voință.
va funcționa. stabilizarea, reglarea, activarea, inhibarea (frânare).
Toate varietate de circumstanțe care necesită reglementări voită. Acesta poate fi redus la trei tipuri de situații, care se bazează pe necesitatea: 1) apelul deficit la acțiune în lipsa de motivație suficientă; 2) selectarea motive, obiective, tipuri de acțiuni în conflict lor; 3) reglementarea voluntară a proceselor mentale.
Intenționat schimbarea sensul acțiunii, având ca rezultat o schimbare în motivație. se poate realiza prin: 1) semnificație motif reevaluare; 2) angajarea unor motive suplimentare; 3) Viziunea și experiența a consecințelor acțiunii; 4) actualizarea motive de situație imaginară, și așa mai departe.
Dezvoltarea reglementării cu o voință puternică se datorează în primul rând la formarea de: 1) sfera motivațional-semantică; 2) o concepție și credință stabilă; 3) capacitatea de a eforturilor de o voință puternică în situații specifice.
calitățile volitive ale personalității
Voința creează anumite trăsături de personalitate, care sunt numite „Calitati vointa puternica a persoanei.“ Dezvoltat în timpul experienței de viață a caracteristicilor individuale asociate cu punerea în aplicare a voinței și de a depăși obstacolele în viață.
, calitățile volitive de bază de bază:
Dăruire - o orientare conștientă și activă a individului pentru a determina rezultatul activităților.
Inițiativa - o orientare activă a persoanei de a efectua acțiuni. Este baza oricărei faze de demarare a unui act. Orice act de voință începe cu inițiativa.
Independența - este o instalație conștientă și activă a individului să nu fie influențate de diverși factori, să evalueze în mod critic sfaturile și sugestiile altora, să acționeze pe baza de opinii și de convingerile lor.
Extras - este o opoziție conștientă și activă la instalarea individului interferează cu factorii obiectivi, care se manifestă în auto-control și de auto-control.
Luarea deciziilor - proprietate a persoanei, care se manifestă în capacitatea sa de a adopta și implementa soluții solide rapide, sunet și. Determinarea se manifestă în toate fazele unui act.
Energia - este calitatea persoanei asociate cu concentrarea tuturor forțelor sale pentru a atinge acest obiectiv.
Perseverența - este calitatea persoanei, care se manifestă în capacitatea de a mobiliza forțele sale constante luptă lungă Ii cu dificultățile pe care le ridică să urmărească un scop. Incapatanarea - este voință irațională.
Organizarea - calitatea persoanei, care se manifestă în capacitatea de a planifica în mod inteligent și de a organiza cursul tuturor activităților lor.
Disciplina - este calitatea persoanei, care se manifestă în subordinea conștientă a comportamentului standarde general acceptate, ordinea stabilită, cerințele cazului.
Stăpânirea de sine - este calitatea persoanei, care se exprimă în capacitatea de a controla acțiunile lor și să subordoneze decizia lor de comportament sarcini în mod conștient.
statele vor - statele care apar în depășirea dificultăților interne și externe. Practic (caracterizează starea persoanei în diferite etape ale activității): a) pozitiv (inspirație, încurajare, mobilizare, pregătire, activare), b) negativ (metanie, oboseala, monotonia, oboseala). Motivationale (însoțite de manifestări ale omului, pentru a satisface nevoile): a) organic (hipoxie, sete, foame, seks.napryazhenie), b) aproximativă (privarea senzorială, plictiseala, curiozitate, mirare, îndoială, anxietate, frica, teroare, panică) .
Prescolarii: pregătirea volitiv pentru școală. o atenție serioasă impune formarea unui pregătire cu o voință puternică a viitorului elev de clasa. La urma urmei, este de așteptare pentru munca grea, de calificare cerut de el să facă, nu numai ce vrea el, dar, de asemenea, ceea ce va cere profesorului, programul de modul de școală.
Timp de șase ani, există clearance-ul a elementelor de bază ale acțiunii voluntare: copilul este capabil să stabilească un obiectiv, să ia o decizie și să contureze un plan de acțiune pentru a executa, pentru a arăta unele efort în cazul depășirii obstacolelor pentru a evalua rezultatele acțiunilor sale.
L. S. Vygotsky a spus că pregătirea pentru școală format în timpul formării în sine. Trecerea la sistemul școlar - este trecerea la asimilarea de concepte științifice, trecerea de la un program de reactiv pentru a programa de discipline școlare.
Pentru dezvoltarea studenților mai tineri vor avea acces la obiective importante ale complexității optime a sarcinii, în timp ce sarcinile prea ușor sau dificil să împiedice dezvoltarea calităților și acțiunilor voite. Condiția pentru dezvoltarea calităților volitive este o organizație de activități în care copilul își vede progresul spre obiective și o recunoaște, ca urmare a propriilor lor eforturi. În primii ani de școală modelarea modul în care regulamentul volitiv. în primul rând este instruirea verbală a profesorului, apoi, cu dezvoltarea conștiinței, voință se numește nevoile proprii ale copilului. Până la sfârșitul ciclului primar sunt formate astfel de trăsături cu o voință puternică de caractere ca încrederea în sine, perseverenta, rezistenta. Sarcina educației în această etapă este că în primii ani de învățare a unui copil să-l învețe să controleze în mod conștient comportamentul lor. În acest scop, este necesar să se formeze la copii o atitudine pozitivă față de noua poziție a studentului și să asigure păstrarea acestei relații pe toată vârsta de școală primară; formarea intereselor cognitive; formează astfel de trăsături de personalitate (diligență, responsabilitate și așa mai departe.), care constituie o condiție esențială a comportamentului volitiv (Bozhovich).
Adolescenți: Caracteristici de dezvoltare a voinței: lipsa de organizare, acțiunea cel mai puternic motiv. În același timp, de auto-control este extrem de adolescent privit, și lipsa calităților volitive necesare de îngrijorare. Dorința de a „deveni mai vointa puternica persoana“, la această vârstă, mai degrabă „știu“ motivul, nu sunt susținute de o dorință reală de a schimba. Conform LS Vygotsky, nu o slăbiciune de voință, și absența sau slăbiciunea scopului perturba comportamentul adolescentului: necesare obiective importante de viață care merg dincolo de afacerile pe termen scurt și de divertisment, semnificația personală pentru un adolescent (forța dominantă). LI Bozovic a subliniat faptul că apariția (de bază) interese personale regulate, care sunt caracterizate prin „nesaturat“, face adolescenti mai organizat și un scop.