COPIL CA OBIECT DE ACTIVITATE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL PEPINIERA
Davidova Lyudmila Stanislavovna, șeful departamentului
GAOU OSP MO "colegiu profesional Provincial" Serpukhov
Conform noii legi „Cu privire la Educația în România“ învățământul preșcolar a devenit o etapă independentă de învățământ general. Educația preșcolară a devenit tot mai important în dezvoltarea unui copil, dar în același timp, a crescut cerințele pentru învățământul preșcolar, care sunt discutate în adoptarea standardelor educaționale de stat federale de educație preșcolară. Stat federal Standard Educațional include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul părții obligatorii a programului educațional de bază și o parte formată de către participanți a relațiilor educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile de punere în aplicare a programelor educaționale majore, inclusiv de personal, financiare, logistice și alte condiții;
3) rezultatele stapanind programelor educaționale de bază. [3]
După cum putem vedea. GEF învățământul preșcolar are în vedere cerințele pentru programul educațional al grădiniței. Echipa OED dezvoltarea acesteia, pe baza unor programe educaționale exemplare de educație preșcolară, programe complexe, parțiale, metode de formare, metode de predare sugarilor și copiilor preșcolari.
În cerințele de astăzi pentru programele educaționale ale grădinițelor, elaborate pe baza unor programe exemplare de educație și formare timpurie și copii de vârstă preșcolară, având în vedere valoarea de proiectare și decizia de sarcini educaționale care vizează dezvoltarea poziției copilului a subiectului diferitelor activități, individualitatea creatoare. La grădiniță, ar trebui create condiții pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de activități pentru copii. Implicarea copiilor în diferite tipuri de activități pentru copii, este necesar să se ia în considerare interesele copiilor. Foarte copii motivați să înțeleagă de ce sunt angajate într-o anumită activitate, arată amploarea intereselor sale. Acestea sunt caracterizate prin apelul emoțional al rezultatului activităților de proces. Profesorul ar trebui să se implice în activitățile copiilor inactive. Și aici este necesar să se folosească metode de formare a subiectivității în diverse activități. le M.N.Polyakova trata „tehnici de stabilire a obiectivelor și punerea în aplicare a activităților planificate prin definirea secvenței și modalități de efectuare a sarcinilor pentru adulți, fiecare consistență copil al acțiunilor lor, cu intenția de a celorlalți copii, capacitatea de a evalua rezultatul.“
A.G.Gogoberidze. MV Kruleht. O.V.Solntseva cred că „organizarea activității independente a copiilor pentru dezvoltarea subiectivității copilului este necesar să se creeze condiții:
- proiectarea conținutului procesului de învățământ, ținând cont de particularitățile subcultură pentru copii;
- Atribuirea unui copil joacă ca o activitate semnificativă;
- direcție pozitivă emoțional al copilului un partener în joc;
- Material de jocuri multifuncțional care vizează complicarea treptată a conținutului și a formelor de activități de jocuri de noroc;
- tactici flexibile educator de management de joc;
- stăpânirea copiilor modelului generalizat de comportament joacă în jocuri;
- capabil să funcționeze în mod liber și independent, aducând în joc elementul de noutate;
- inițiativă și independența alegerii altor activități;
- interes și atitudine selectivă a activității;
- interacțiunea profesor special cu copii, activarea emoțională și subiectivă, și subiectivă activitate manifestare a elevilor;
- implicarea copiilor în modelul de co-individual și împreună-coerente de cooperare între ele. " [1]
Conform cercetărilor E.V.Bondarevskoy, V.Petrovskogo, V.I.Slobodchikova, N.E.Schurkovoy, I.S.Yakimanskoy, subiectivitatea copilului exprimat în capacitatea de a lua inițiativa, independența, stabili obiective, și să le adapteze, precum și de a primi și să pună în aplicare soluții. Copil arată subiectivism în construirea acțiunilor independente, capacitatea de a evalua comportamentul lor, să facă planuri, schimbarea în sine și de a îmbunătăți.
Potrivit B.T.Lihacheva, copilul ca subiect în procesul educațional se manifestă ca „personalitate activă auto în curs de dezvoltare“, „o persoană care lupta pentru a satisface nevoile lor în activitățile, relațiile și comunicarea, stabilirea acumularea critice de prelucrare în condițiile specifice ale unui impact educațional, sau primirea să-i reziste. " Shebeko VN consideră că „dezvoltarea personală nu ar trebui să fie administrat ca o auto-dezvoltare a individului, folosind în acest scop din lume“. [4]
Vygotsky credea că modelul de dezvoltare al copilului ca subiect de conduită efectuate de către subiectul inconștient la subiectul conștient. Leading procesele mentale, mecanismele de dezvoltare a copilului ca subiect alocate după cum urmează:
- la o vârstă fragedă - percepție;
- la vârsta preșcolară - memorie;
- până la sfârșitul anilor preșcolari - gândire.