1.2. Conceptul de independență cognitivă în pedagogica
Investigarea independenței elevilor care învață profesori străini și locali desfășurate în mai multe direcții:
- dezvăluie natura psihologică și didactică a activității cognitive independente;
- a dezvoltat mijloace didactice de organizare a muncii independente de elevi [12 S.11-18].
Oarecum diferit, bazându-se mai mult pe calitățile personale, și acordând prioritate abordare psihologică și didactică pentru a rezolva problema, problema dezvoltării independenței informative a N.A.Polovnikova adecvate [29] și L.P.Aristova. Munca lor este dedicată latura procedurală a activității cognitive a elevilor.
N.A.Polovnikova sub independența cognitivă înțelege că calitatea de personalitate ca „disponibilitatea (capacitatea și dorința) pe cont propriu de a desfășura activitate cognitivă scop.“ Străduindu pentru activități cognitive este determinată de prezența motivației interne - motive care constituie stimulent spre independența cognitivă corespunzătoare. Capacitatea de a construi pe cunoștințe și tehnici privind activitățile în curs de desfășurare existente așteptare. Sprijinirea cunoștințelor face pe partea de conținut a independenței și a metodelor de activitate cognitivă cognitiv - aceasta din partea tehnică sau procedurală [29, P.45].
Cercetătorii subliniază că exercitarea autonomiei în activitatea cognitivă este în mod necesar asociată cu motivul său. Activitatea Motif din cauza nevoilor cognitive și, la rândul său, este strâns legată de interes cognitiv. Prin motivul T.I.Shamova înțelege motivația conștientă, cauzele care determină și un scop de activitate cognitivă independentă.
componentă de conținut operațional include posesia sistemului de conducere a unui elev de cunoștințe și metode de predare. Formată angajamentul constant pentru completarea cunoștințelor și să învețe noi modalități de activitate este posibilă numai cu condiția ca studentul posedă deja o anumită cunoaștere a sistemului de conducere și are capacitatea de a le extrage în mod independent.
componente motivationale și informative și operaționale ale independenței cognitive este strâns asociat cu procesele volitive. Pentru a atinge obiectivul de elevi, împreună cu dorința, trebuie să facă, de asemenea, unele eforturi vointa puternica.
Termenul „independență cognitivă“ este legată de concepte „sine“ și „activitate cognitivă independentă.“ independența Cognitiv - calitatea individului - se manifestă în auto-educație, o formă de auto-cunoaștere, care se realizează prin intermediul activității cognitive independente. Desigur, impactul opus: cognitiv independenței este dezvoltat în cursul activității cognitive independente.
Activitatea cognitivă independentă a studenților, considerat ca un proces care include: selectarea unei sarcini cognitive elev, general și privat (abilitatea de a selecta o destinație, consultați problema în structura situației de învățare); selectarea, definirea și aplicarea unor metode adecvate de acțiune care să conducă la soluționarea problemei (abilitatea de a alege căile și mijloacele de a face cu ea); care efectuează operațiuni de control (urmărire) a faptului dacă setul de sarcini este găsit și aplicarea metodei este rezolvată (capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în punerea în practică a soluției problemei).
Elementele obligatorii ale activității independente a structurilor studențești P.I.Pidkasisty includ: definirea activității țintă (direcționare și de stabilire a obiectivelor); definirea subiectului activității și alegerea mijloacelor de acțiune.
Scurt rezumat a spus.
- independența Cognitiv se manifestă în activitatea cognitivă independentă. Una dintre manifestările calitățile persoanei este decizia studenților la problemele cognitive care-l conduc la noi să-l cunoștințe și moduri de acțiune.
- Dezvoltarea independenței informativ posibil prin implicarea studenților în activitatea cognitivă activă și independentă.
- Varietatea metodelor de predare de dezvoltare a independenței cognitive oferite de psihologi și educatori, scoate în evidență complexitatea acestui fenomen și investigarea incompletă a influenței diverșilor factori asupra dezvoltării independenței cognitive, posibilitatea de a dezvolta metode și mijloace de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate noi și îmbunătățite.
independența Cognitiv este văzută de noi ca un sistem de structuri interne și manifestările lor externe - acțiuni practice pentru a se educe. Una dintre cele mai importante caracteristici ale acestui calitate este subordonarea tuturor acțiunilor studențești rezolvarea în perspectivă, o problemă importantă pentru el, direcția tuturor activităților pentru a atinge acest obiectiv.
Astfel, independența cognitivă - este calitatea persoanei, care include un singur sistem de direcție, abilitățile individuale și aptitudinile pe cont propriu pentru a desfășura activitate cognitivă, în special, pe cont propriu de a stăpâni cunoștințele educaționale și de specialitate generale, competențe și abilități pentru a face față provocărilor care sunt relevante pentru individ ca membru al societate.
Un rol semnificativ în dezvoltarea independenței cognitive a stimulentelor de joc senior și oportunități.
1.3. Surse și stimulente pentru dezvoltarea independenței de informare a elevilor în vârstă
Dezvoltarea umană este cauzată de interacțiunea mai multor factori. Printre acestea sunt interne și externe. Factorii interni includ activități de comunicare ereditate și activitatea proprie a individului generat de contradicții, nevoi, interese și alte motive, realizate în auto-educație și. Factori externi - impactul educațional și influența macro, mezo-mediu și micro-mediu [30].
independența Cognitive pe bună dreptate considerată ca parte a auto-educație, auto-identitate, deoarece realizarea nevoii de auto-dezvoltare implică dorința de cunoaștere și dorința de a desfășura propria activitate cognitivă.
arcuri VISmirnov și motive de auto-nume:
1. conștientizarea contradicțiilor umane între nevoi, interese, scopuri, dorințe și posibilități reale, nivelul de dezvoltare a puterii personale;
2. contradicția dintre "I-real" și "I-ideală". [30]
Prin contradicțiile care stau la baza cerințelor de cultivare includ:
- contradicția dintre stima de sine a studenților și a nivelului lor de activitate care vizează auto-educație;
- contradicția dintre revendicările și posibilitățile reale ale individului;
- contradicția dintre cerințele grupului (societății) și a pregătit elevul pentru punerea în aplicare a acestor cerințe;
- contradicția dintre programul planificat de activități (obiectiv, planul) și punerea sa în aplicare [104, p.287].