Psiholingvistică în achiziția limbii
Ce este achiziția limbii. De fapt, în domeniul de aplicare al termenului așa cum este utilizat într-o literatură generală și de specialitate, include trei concepte diferite, se suprapun, dar nu coincidente. Această stăpânire a limbii materne (achiziția limbii, mama achiziție a limbii). Mai mult, o înțelegere secundară a limbii materne, de obicei, asociat cu școlarizarea. Și, în sfârșit, această măiestrie (de învățare), într-un fel sau o altă limbă străină. Acesta poate fi spontan, cum ar fi într-o familie bilingvă și, în general, într-un mediu bilingv sau multilingv (fenomenul „instanței Tbilisi“: la copii vechi Tbilisi joacă în curte cu colegii lor de diferite naționalități, într-un fel sau altul a intrat în posesia și română, georgiană, armeană și kurdă, și limbi asiriene). Dar poate fi planificat în mod specific, controlate și gestionate - cum ar fi stăpânirea unei limbi străine în școală. Este în acest caz, de obicei, vorbesc despre ". limba de instruire „sau“ predarea limbii. "
Un limbaj non-nativi. care intră în posesia copilului poate fi la rândul său, de două feluri. În cazul în care este - upotrebitelny limba la comunitatea în care copilul se dezvolta, de obicei vorbește oa doua limbă (a doua limbă). Este limba limbii minorității naționale, limba națională sau oficiale (pentru cei pentru care nu este nativ) limbă de comunicare interetnică. În cazul în care vorbitorii de limba în mediul de limbă nu sau este practic nu, este - o limbă străină (limbă străină).
Mult mai bine investigat stăpânirea controlată a unei limbi străine într-o (, universitate școală) educație sistematică. Mai jos, vom analiza problemele de bază ale psiholingvistică cunoașterea unei limbi străine pe un material este gestionat mastering-l.
Faptul că, în psihologia generală se numește operația și acțiunea în psihologia educației, didacticii și metodologie, respectiv, primește numele de competențe și abilități. Stăpânirea limbajului, prin urmare, este competențe lingvistice și abilitățile de vorbire.
Competențele lingvistice - această operație voce este realizată în conformitate cu parametrii optimi. Acești parametri sunt inconștiență, performanță completă limbaj automatismul compatibil, tempo-ul normal (viteză), stabilitate, și anume identitatea operațiunii în sine, în condiții diferite). Dacă aceste criterii (parametri) operațiune de voce ne satisface, deci face elevul corect - competențe lingvistice este format.
A abilități verbale - acțiune verbală este, de asemenea, efectuate în conformitate cu parametrii optimi (deși ele sunt diferite decât în cazul competențelor lingvistice; a se vedea în acest sens I.A.Zimney de lucru și E.I.Passova.). competențe lingvistice Forma - acest lucru înseamnă să se asigure că elevul este construit și pus în aplicare o declarație în mod corespunzător. Dar pentru comuniune deplină este necesar ca noi, în primul rând, au fost capabili să folosească abilitățile lingvistice să-și exprime propriile lor gânduri, idei, sentimente; În caz contrar, activitatea de vorbire este formată numai parțial, într-o parte a punerii sale în aplicare. Este necesar, în al doilea rând, că s-ar putea varia în mod arbitrar și, probabil, în mod deliberat alegerea și combinarea operațiunilor de voce (abilități), în funcție de scopul pentru care, în orice situație, cu orice interlocutor este un dialog. Atunci când o persoană este tot ce poate, noi spunem că el a format un discurs corespunzător (de comunicare, comunicare și verbale) abilități. Posedă o astfel de calificare - înseamnă a fi capabil de a alege stilul dreptul de exprimare, forma subordonată unor probleme de exprimare verbale de comunicare, de a utiliza cel mai eficient limba (în acest scop, și în aceste condiții) (și non-lingvistice) facilități.
Competențele lingvistice în natură - stereotipe, mecanice. Un abilități de comunicare de vorbire sunt de natură creativă: din cauza condițiilor de comunicare nu sunt aceleași în totalitate, și de fiecare dată când o persoană trebuie să reselectați mijloacele lingvistice dorite și abilitățile de vorbire. Deci, abilități tehnici de învățare comunicativ-vorbire trebuie să fie diferită de tehnicile de formare a competențelor lingvistice.
În cazul în care competențele lingvistice de învățare, în principiu, sub rezerva acelorași legi ca orice formare de competențe, și, prin urmare, psihologice și didactice teoria dezvoltată într-un alt material, se aplică aici (cele mai dezvoltate dintre acestea este „asimilarea teoriei de management“ P. Galperin, pe în baza căruia a efectuat o școală experimentală și învățarea unei limbi străine, dar fără succes răsunător; a se vedea aplicabilitatea sa la învățarea unei limbi străine de muncă Reabov 1977), teoria totală psiho-pedagogică, care poate fi .. YLÖ fi extins la formarea abilităților de comunicare și verbale, nu există. Cele mai apropiate de această teorie se potrivește cu conceptul de „jocuri de noroc“.
Trecerea de la o limbă la alta (străine) din punct de vedere psiholingvistic este - în cazul cel mai general - schimba regulile tranziției de la programul să-l pună în aplicare. (Dar, de asemenea, o schimbare de orientare, așa cum am spus mai sus). Această modificare nu poate fi, desigur, puse în aplicare imediat, într-un mod fundamental, și anume prin comutarea simultană a regulilor vechi la omul nou nu putea vorbi imediat noua limbă. El trebuie să treacă printr-o cunoaștere mediată etapă a unei limbi străine; medierea link-ul de aici este sistemul „nativ“ a regulilor programului. În viitor, acest sistem de reguli din ce în ce mediind redus. Link-ul final al acestui proces de reducere (și, în același timp, automatizarea „noile“ reguli) este de a stabili o legătură directă între program și sistemul de reguli ale unei limbi străine, ceea ce corespunde unei cunoștințe relativ completă de limbi străine sau, ca un mare psiholog B.V.Belyaev, „gândire într-o limbă străină “.
Având în vedere că până în acest moment, trebuie întotdeauna să ia în calcul acest sistem mediatoare de reguli, problema se reduce la stabilirea algoritmului de acțiuni pentru a asigura cel mai bun mod de a transfera competențe (și cunoștințe) într-o nouă limbă, reducerea normelor „vechi“ și automatizarea „nou“. În acest sens, este recomandabil să se construiască în generarea de fraze cu orientare și sprijin în scopuri de limbă eco modelul comparativă care pune accentul comun, care este, în limba maternă și străine, și că există similitudini în generarea declarațiilor în aceste limbi, precum și ceea ce îi separă (a se vedea . acest lucru, în special, Leontiev. 1983). Este important de remarcat faptul că trecerea la regulile limbii „noi“ poate fi de trei tipuri. Aceasta este, în primul rând, actualizarea competențelor într-un material nou limbaj; în al doilea rând, corectarea deprindere formate anterior în legătură cu noua limbă; În cele din urmă, în al treilea rând, formarea unei noi competențe fundamental, sau neobișnuit limba maternă (e) de limbă, studiate anterior.
Să cităm aici cel mai cunoscut declarația lui despre specificul învățării unei limbi străine: „Ai putea spune că stăpânirea unei limbi străine este un mod opus că există o dezvoltare a limbii materne. Copilul nu începe niciodată stăpânirea limbii materne cu studiul alfabetului, cu citire și scriere, cu o construcție conștientă și deliberată de fraze cu definiția verbală a cuvântului, cu studiul de gramatica, dar de obicei este la începutul stăpânirea unei limbi străine, copilul învață limba maternă inconștient și în mod neintenționat, și străine începând cu conștientizare și intenție. Prin urmare, putem spune că dezvoltarea limbii materne vine de jos în sus, în timp ce dezvoltarea unei limbi străine vine de sus în jos „(Vygotsky. 1956, p.291).
Pe celelalte poziții conceptuale (deși, în unele moduri în care sunt aceleași ca și ale noastre) a scris o carte celebră (Alkhazishvili. 1988) și (Benedict. 1974). Există destul de o monografie interesantă (Rbehl. 1983), rezumând toate marile studii sovietice psihologice și psiholingvistice de a stăpâni o limbă străină.
Aspectul cognitiv al achiziției limbajului. Când vorbim despre stăpânirea aspectul activității de comunicare și de comunicare sau de competență, avem în vedere modul în care să se concentreze asupra interlocutorului - în analiza finală, comunicare, deoarece există un efect optim asupra interlocutorului. Dar stăpânirea unei limbi străine, în același timp, vom internaliza imaginea inerentă a popoarelor lumii, o viziune particulară asupra lumii prin prisma culturii naționale, una dintre cele mai importante componente din care (și mijloacele de a stăpâni-l) și o limbă. Metodologia de învățare a limbilor străine scris mult despre componenta culturală a achiziției limbii, formare interculturală, etc. Există domenii de cercetare, care sunt, în general, prin cultura interpreta reflectarea ei în limba națională (de exemplu, așa-numitul „lingvostranovedenie“). În Japonia a dezvoltat o știință specială numită linguisticulture (exemplar echivalent românesc - „kulturolingvistika“ sau „lingvisticii culturale“).
Desigur, conceptul de imagine a lumii este mai larg decât conceptul de cultură națională. În esență, aceasta este cea mai comună și largă bază de orientare pentru toate activitățile umane din lume. Și cu atât mai mult nu poate fi redusă la baza de orientare a unui set de cunoaștere a limbii este vorbită (geografie, istorie, economie, sistem politic, etc.), așa cum este cazul în învățământul superior de astăzi.
Sarcina principală a stăpânirii limbii în planul de comunicare poate fi formulată după cum urmează: să învețe să vorbească (sau scrie), după cum spune sau scrie un vorbitor nativ (sau cel puțin să se străduiască să facă acest lucru ca o limită). Apoi, formularea principalele probleme ale acestei achiziții, în aspectul cognitiv este după cum urmează: pentru a învăța cum să realizeze orientarea deoarece oferă un vorbitor nativ.
Aspectul personal al achiziției limbii. Cunoașterea unei limbi străine nu este numai axat pe activitatea și comunicare, și anume la el, și nu numai pe imaginea lumii, și anume, pe conștiință, dar, de asemenea, asupra personalității studentului. Acesta este asociat cu o serie de momente personale. Aceasta include motivație, sau că instalația (Atitudinea), problema am, și identitatea personală și de grup, și multe altele. O problemă deosebită este relația omului cu limba și atitudinea pozitivă sau negativă pentru a-l în această limbă. În știința franceză, există un mare concept de Langue de Plaisir: limba ar trebui să fie frumos să spun.
Norm și patologia în cauză. Conceptul de patologie vorbire se poate defini numai pe baza a trei criterii interdependente.
Astfel, a doua abordare - o abordare psihofiziologic din perspectiva tulburărilor funcționale. Și patolog trebuie înțeleasă ca o anumită deteriorare funcțională rezultantă specifică și cerințele pentru funcționarea societății.
Această interpretare pare a fi destul de clar permițându-se să se opună anomalii patologia vorbirii și abateri de la normele culturale ale utilizării de voce de vorbire, au fost observate în membrii individuali ai societății. În cazul în care, în caz de tulburări de vorbire patologie întâlnim ca aptitudinile și abilitățile, în alte cazuri - cu avortat numai elementele individuale ale procesului vorbirii, neapartenența unor elemente ale limbajului. În cazul în care, în caz de tulburări de vorbire patologie întâlnim ca aptitudinile și abilitățile, în alte cazuri, de regulă - cu cele avortat sau alte aptitudini. În cazul în care, în caz de persoană patologia vorbirii (pacient) trebuie să fie organizate special de asistență reabilitată (terapie de reabilitare, sistem de corecție a expunerii), în alte cazuri, corecția actuală este suficientă abatere de la norma.
În cazul patologiei discursului ne confruntăm cu problema posibilității sau imposibilității de comunicare (comunicare în general, sau de comunicare adecvată, eficientă). În alte cazuri, este vorba doar de corect, pentru a spune dacă bunul este frumos oricum (folosind definiția O.Espersena).
patologie vorbire se opune restul abaterii de la norma de exprimare, cum ar fi utilizarea de rezerve, permutări de cuvinte, de amestecare, folosirea greșită a cuvântului (paraphasia), ezitari, etc ca încălcări,, regulate omniprezente la nivel mondial - Încălcări contextuale, situațională, sporadice.. Este important să se sublinieze, deoarece faptele observate în studiul patologiei de vorbire, precum și faptele de același fel observate în studiul de vorbire normale pot fi identice.
Clasificarea formelor de patologie vorbire. Termenul utilizat în titlul acestui capitol este, strict vorbind, incorect. În cazul în care pathopsychology - o secțiune de psihologie, care studiază“. a descompunerii activității mentale și proprietățile individului în raport cu legile care reglementează formarea și procesele mentale este normal „și“. modele de distorsiune reflectorizante activitatii creierului „(Zeigarnik. 1976, p.8), ar trebui să fie numit patopsiholingvistikoy domeniu științific care studiază modificările patologice în formarea și fluxul proceselor de vorbire într-o degradare sistemică (sau neformată) activitatea și personalitate. În caz contrar, patopsiholingvistika - este "aplicarea lingvistică la psihiatrie", așa cum este definit acesta a inventat termenul R.M.Frumkina și A.B.Do6rovich (Grinshpun, Dobrovich, Frumkin 1974 s.321.). Dar gama de diferite forme de patologie vorbire este mult mai largă.
În primul rând, este de fapt, tulburări de vorbire patopsiholingvisticheskie asociate cu patologia personalității, conștiința și funcțiile mentale superioare (activitate mentală). Un exemplu poate fi o încălcare a activității de vorbire în timpul schizofrenie paranoidă.
În al doilea rând, este tulburările de vorbire înrădăcinate în leziunile cerebrale locale, dar nu au nimic de a face cu boli psihice, obiectul de studiu al psihiatrie si psihopatologie. Ele sunt, după cum știm, sunt studiate neurolinguistics: un exemplu tipic - diferite tipuri de afazie.
În al treilea rând, este tulburările de vorbire asociate cu tulburări congenitale sau dobândite ale sistemelor senzoriale - cea mai mare parte caracteristici de vorbire (și percepția acesteia) în surzi și Surdo-Muți.
În al patrulea rând, este tulburări de vorbire asociate cu retard sau de timp întârzieri mentale ale dezvoltării mentale.
În al cincilea rând, este tulburări de vorbire, cu un „performante“ in natura si asociate cu defecte de vorbire de programare și implementare a programelor motorii (de exemplu, blocări) cu motor.
Nivelul de cunoaștere a tuturor acestor încălcări - diferite. Prin urmare, nu putem da aici este la fel de plin de caracteristici psiholingvistică. Mai ales că este imposibil să se dea chiar și literatura de bază. Prin urmare, ne limităm la examinarea selectivă a bolilor specifice (sau, mai precis se spune în psihologia medicală, „suferind“).
Patopsiholingvistika restrictiv. De regulă, psiholingvistică aici servește doar ca un instrument de diagnostic și, în general, ca o generalizare a simptomelor vocale ale anumitor boli mintale. Asta e genial, dar au fost forțați să caracteristicile de suprafață ale simptomelor de vorbire de boli majore mentale, acest E.Krepelinom (1923, p.159), în timpul său: „Tare, pripit, neîncetată timp de un minut, de multe ori schițate cu fenomenele de gânduri de curse suntem maniaci, care reprezintă, așa cum au fost cuvinte fântână inepuizabile, expresia excitație cu motor. Când p (Annemie) ff (aboumii) ^ negativismului conduce la tăcere persistentă (mutatsizm), manierele - un virajele cutesy de vorbire, distorsiunea deliberată a cuvintelor, jocuri de cuvinte și stereotip lor neoplasmului - o repetare fără sens ( „verbigeration“) și introducerea în discursul său cu aceeași viteză. Este legată de această tulburare incoerență, o lipsă totală de comunicare internă între diferitele părți de vorbire, uneori, chiar și între diferite părți ale frazei. În cazul în care tulburarea este însoțită de un comportament corect în alte moduri, este numit confuzie de exprimare. “.
Doar mai târziu de muncă, care oferă o destul de completă și, teoretic, de bună descriere semnificativă a vorbirii are cu o varietate de boli mintale - o carte T.Sperri „fenomene lingvistice și psihozele» (Spoerri 1964.). Din păcate, este puțin cunoscută chiar și în psycholinguists România, ca să nu mai vorbim de psihologia mai anormale sau psihiatrie.
Paralizia (o singură opțiune psihoza sifilitica): articulație nedeslușită, pronunția nedeslușită. In forma avansata - incapacitatea de a înțelege semnificațiile figurative, intonație nemodulirovannost de exprimare.
psihoză Korsakoff. tulburări de memorie ascuțite, reflectate în discursul - mai ales în forma paraphasia (înlocuind neadekatnogo cuvinte în locul necesar).
boala Pick sau Alzheimer. marcat stereotipie discurs -sentence compus din aceleași cuvinte și sintagme și pronunțat cu același ton.
Epilepsie. și întârziate vorbire neclară, „vâscozitate“ și tendința de exprimare a perseverances (repetare), stereotipie, cuvinte de vorbire înflorite în diminutivul abundență. În forme mai severe - dicționar sărăcie (oligofaziya).
Schizofrenie. logica cioplirea și vorbire temeinică. Înlocuirea concepte specifice și vice-versa abstracte. fragmentare semantică sau lipsei de sens, de obicei, menținând în același timp integritatea propoziții gramaticale. monotonă fonetică sau amplifica pacienții intonației la secundar, porțiunea minoră în detrimentul principalelor declarații ale părții sens. Repetiția cuvintelor vorbite conversationalist (ecolalie). Wanton strigând aceleași cuvinte sau expresii (verbigeration). După cum puteți vedea, simptomele sunt foarte diferite, care reflectă diversitatea formelor de schizofrenie.
Maniaco-depresive psihoza. „Stilul telegrafice“, uneori, transformându-se în incoerență. gânduri de curse, vorbire distragerea pe elemente noi. Apariția unui număr mare de asociații acord, prin urmare, abundența de cuvinte rimeaza.
Încercare o descriere detaliată a sistematică schizofrenie paranoidă din punct de vedere psiholingvistice, este dată în (Grinshpun, Dobrovich, Frumkin. 1974).